Глава 7. Характеристика возрастного развития дошкольника

Каждому, кто решил посвятить свою жизнь воспита­нию и обучению детей, необходимо хорошо знать осо­бенности своих воспитанников. И знать их надо не толь­ко с того момента, когда они пришли в дошкольное учреждение, а и то, какой путь развития они прошли до этого. А путь этот начинается в утробе матери. Еще Я.А. Коменский обращал внимание на важность этого пе­риода в жизни ребенка. Он говорил о необходимости эмо­ционального благополучия матери, об окружении ее кра­сивыми вещами, о слушании хорошей музыки, что, по его мнению, способствует развитию ощущений ребенка.

Первый год жизни

Наука о ребенке и его внутреннем развитии сегод­ня накопила достаточно богатый опыт. Так, известно, что когда начинают формироваться различные орга­ны, воспринимающие информацию извне. Знание это­го позволяет говорить о том, какие действия матери могут быть полезны для плода, а какие вредны.

Например, если предполагается, что ребенок еще в утробе матери может слышать звуки, то очень важно, чтобы это был спокойный и ласковый голос матери, ее пение, хорошая музыка, вызывающая положительные эмоции, не возбуждающая, а успокаивающая. Проведен­ные учеными ряда стран исследования показали, что классическая музыка обладает терапевтическим эффек­том. Особенно в этом смысле хороша музыка скрипки.

Но вот малыш появился на свет. И сразу вступают в действие все системы его жизнеобеспечения и в первую очередь дыхание (раньше плод получал кисло­род из крови матери).

55

Все питательные вещества он также получал от организма матери, теперь же он все «ест» сам. Чтобы это стало возможно, природа позабо­тилась о малыше, снабдив его рядом рефлексов: дыха­тельным, сосательным, пищеварительным, защитным.

После рождения у ребенка постепенно развивают­ся все структуры организма человека. Так, известно, что вес головного мозга новорожденного ребенка в четыре раза меньше, чем вес мозга взрослого челове­ка, а вот количество клеток одинаково. Однако они еще не развиты. С первых дней жизни младенца происхо­дит развитие головного мозга: он увеличивается в весе (ежемесячно на 30 г), интенсивно изменяются его клет­ки. Однако происходит это не само по себе. Человече­ское дитя самое беспомощное из всех детенышей на Земле. И поэтому он долго не может обходиться без помощи взрослых. Именно взрослые помогают младен­цу в его борьбе за выживание.

Специалисты отмечают высокую сенсорную чув­ствительность младенца. Он резко реагирует на силь­ные раздражители: звук, свет. Громкий звук, как и яркий свет, может вызвать у ребенка не только беспо­койные движения, но и плач. Отмечается высокая чув­ствительность кожи.

Все это следует учитывать, организуя уход за ре­бенком. Важно, чтобы младенец чувствовал себя ком­фортно. И для этого необходимо не только, чтобы он был сыт, чтобы ему было сухо, тепло, но и чтобы с ним ласково разговаривали, обеспечивали положительные внешние впечатления. Во время бодрствования уже. с первых дней жизни над кроваткой ребенка следует вешать простые по форме игрушки, вызывая зритель­ное сосредоточение.

Уже на первом месяце жизни младенец начинает реагировать на появление взрослого, он радуется ему, с этим связана его первая улыбка.

Часто при этом возникает «комплекс оживления» – так называется реакция малыша на появление взросло­го: он двигает ручками и ножками, смотрит на взрослого, улыбается ему. Общение со взрослым очень много зна­чит для младенца. Об этом говорят и первая улыбка и « комплекс оживления ».

56

Педагогика возрастного развития ребенка

В младенчестве у ребенка есть только один способ привлечь к себе внимание и «пожаловаться» на не­благополучие – плач. Ребенок плачет, когда он хочет есть, когда у него болит животик, когда он мокрый, когда его что-то раздражает. Взрослый должен успокоить малыша, удовлетворить его естественные потребнос­ти. В этот период не стоит пренебрегать потребностя­ми ребенка, заставляя его привыкать к неблагополу­чию (к сожалению, такую точку зрения исповедуют некоторые родители).

Мудрые врачи-педиатры и педагоги считают, что главное – это спокойствие ребенка, его положитель­ное эмоциональное состояние.

Чтобы ребенок развивался всесторонне, прежде всего необходимо позаботиться о его здоровье и пра­вильном физическом воспитании, а для этого младенцу необходим хороший уход. Важно создать условия для сна и бодрствования, питания, гигиенических и закаливаю­щих процедур, развития движений ребенка. Сегодня разработаны научно обоснованные нормативные пока­затели обеспечения правильного ухода за младенцем.

Вместе с тем необходимо учитывать и индивиду­альные особенности младенца. Для формирования у младенца правильных реакций очень важно соблюдать режим питания, сна, бодрствования. Это способствует выработке у него ритма важных для него «дел» и об­легчает образование рефлексов.

На первом году жизни у ребенка закладываются основы речи. Сначала он произносит отдельные звуки, затем к концу первого года он начинает осмысленно произносить первые слова – «мама», «папа», «баба». Появлению речи способствует помощь взрослых. Взрос­лые «помогают» развитию речи малыша, разговаривая с ним в период бодрствования, произнося отдельные звуки, их сочетание. Этим самым стимулируется разви­тие речи ребенка.

Громадное значение в развитии младенца имеет общение со взрослыми. Именно от взрослого младенец узнает об окружающих его предметах, учится пользо­ваться ими, у него возникают и развиваются познава­тельная потребность и потребность в общении.

Какие же «приобретения», а лучше сказать – новообразования, характеризуют первый год жизни ребенка?

57

Прежде всего происходит овладение разны­ми движениями.

Родившись беспомощным существом, к концу пер­вого года ребенок приобретает способность целенап­равленных движений: он тянется к предметам, дости­гает и берет их, он способен удерживать в руке ложку и действовать ей; он приобретает способность переме­щаться в пространстве, сначала ползая, а затем встав на ноги, он удерживает вертикальное положение, а затем начинает ходить. Это значительно увеличивает возможности познания окружающего.

На первом году жизни у ребенка развивается сен­сорная сфера – различные ощущения и восприятия (зрительные, кинестетические, слуховые, тактильные, вкусовые). На этой основе происходит интеллектуаль­ное развитие ребенка, осуществляются первые мыс­лительные действия, умственное развитие малыша. В этот период закладываются основы овладения речью: ребенок начинает понимать человеческую речь, разу­меется лишь частично, начинает сам произносить некоторые слова. Все это малыш приобретает от взрос­лых. Сама по себе речь ребенка развиваться не может.

Малыш от года до трех лет

На втором году жизни ведущее значение в разви­тии ребенка приобретают разнообразные предметные действия. Малыш начинает активно познавать окру­жающие его предметы.

Психологи и педагоги, изучающие развитие ребен­ка на первом и втором году жизни, отмечают, что ма­лыш на первом году познает лишь внешние свойства предметов. На втором году от манипулирования с пред­метами ребенок переходит к предметным действиям. Предметные действия основаны на усвоении функций предмета, его общечеловеческого использования.

Если малыш действует предметом неадекватно его назначению (например, стучит ложкой по столу, катает карандаш, вместо черкания им), он все равно узнает, для чего этот предмет. Адекватные действия тем или иным предметом малыш не может выделить сам, он может усвоить их только с помощью взрослых, да и тогда не свойственные тому или иному предмету способы действия могут повторяться.

58

Однако он уже знает, как тот или иной предмет употребляется на самом деле. Усво­ение орудийных способов действия психологи считают особенно значительным для развития ребенка.

Уже в конце первого года жизни малыш"начинает подражать действиям взрослых. Он качает куклу, кор­мит зайца, едет на машине и т. п. Это проявление первых зачатков игровой деятельности.

На втором году жизни продолжается развитие игры. На этом году жизни ребенок уже способен вос­произвести увиденные им действия. Для развития иг­ровых навыков и для психического развития ребенка большое значение имеет то обстоятельство, что дети на­чинают использовать предметы-заместители. Так, обык­новенный карандаш может быть в игре градусником, и ложкой, и расческой, т. е. тем, что в настоящий мо­мент нужно ребенку в игре. Постепенно появляются ролевые игры, когда дети, играя, выполняют ту или иную роль – мамы, папы, врача, парикмахера и т. д. И хотя дети к двум годам уже могут играть самостоя­тельно, они нуждаются и во внимании, и в поддержке взрослых. Взрослые помогают ребенку в обогащении содержания игры, ее продолжительности и в развитии. Если ребенок проявляет желание включить взрослого в игру, надо пойти ему навстречу.

Для развития детей первых двух лет жизни важно создать эмоционально положительную обстановку. С детьми следует общаться спокойно, ласково, не раз­дражаясь на их медлительность, непонятливость, кап­ризы. Требования к ребенку должны быть одинаковы­ми у всех взрослых, воспитывающих малыша.

Главным новообразованием второго года жизни является развитие речи. Особое значение для разви­тия речи детей имеет общение со взрослыми. Взрос­лые должны создавать такие условия, чтобы ребенок испытывал потребность общаться с ним. Речь взросло­го при этом должна быть отчетливой, а слова произно­ситься с необходимой интонацией, а иногда и очень медленно с определенными паузами. К двум годам активный словарь ребенка насчитывает 200 – 300 слов. В этом возрасте малыш способен понимать простые предложения, выражать свои мысли в такой же фор­ме. Для развития речи ребенка могут быть использованы игрушки и картинки, причем не только предмет­ные, но и сюжетные.

59

Знакомство с предметами и их свойствами служит интеллектуальному развитию детей. Такое развитие осуществляется также на специально организуемых занятиях в детском саду. К двум годам при системати­ческих занятиях дети могут различать предметы по величине, по цвету, учатся находить и подбирать пред­меты по форме и цветам.

Умственное воспитание осуществляется и в про­цессе игр, и в процессе рисования, лепки, конструи­рования.

К концу второго года дети могут запомнить в кон­струировании 4 детали: кубик, кирпичик, пластина и трехгранная призма. Повышается интерес к конст­руированию, его соединение с игрой.

Одним из средств умственного воспитания может быть общение детей с природой. У детей этого возра­ста надо вызывать интерес к растениям, животным, изменениям погоды. При этом необходимо воспитывать доброе отношение к живым существам, а также уме­ние видеть их красоту. Таким образом, природа может служить средством не только умственного, но и нрав­ственного и эстетического воспитания.

Конечно, в формировании нравственно-эстетичес­кого отношения к природе ведущая роль принадлежит взрослому, это он, обращая внимание на красоту при­роды, стимулирует бережное отношение к ней.

К концу второго года жизни дети уже могут употреб­лять в своей речи предложения, состоящие из 3 – 4 слов. В это же время дети начинают овладевать правильными грамматическими формами. На втором году жизни ма­лыш уже осваивает звуковую сторону речи. И хотя мно­гие звуки он произносит неправильно, необходимо обра­щать внимание на то, как произнести тот или иной звук, правильно, четко и несколько раз произнося его.

Таким образом, можно сказать, что к началу трех­летнего возраста ребенок уже имеет некоторые базис­ные характеристики, которые можно назвать новооб­разованиями детей раннего возраста. Это прежде всего неречевые способы эмоционального общения. Представлены грамматические категории разговорного языка.

60

У ребенка уже развито восприятие окружающего мира, заметен осмысленный подход к предметной де­ятельности. Ребенок уверенно перемещается в про­странстве, оценивает свое самочувствие, владеет эле­ментами самообслуживания. Уже к трем годам ребенок проявляет инициативу в общении со взрослыми, он задает вопросы, часто настойчив в своих требованиях. Главное новообразование к трем годам – проявление самостоятельности. Но его возможности в проявлении этой самостоятельности еще ограничены.

3-4 годы жизни (младший дошкольный возраст)

Выше были отмечены новообразования у ребенка к трем годам жизни. Ребенок третьего года жизни ак­тивен, и если родители или воспитатель, беспокоясь за малыша, сдерживают его движения, то это часто вы­зывает недовольство ребенка, капризы. Физическое развитие и совершенствование малыша во многом связано с игрой.

Своеобразным этапом в развитии ребенка можно считать так называемый кризис трех лет. В чем он заключается?

Примерно к трем годам происходит осознание ребенком себя. Это связано с тем, что он приобретает все большую самостоятельность и начинает осозна­вать, что может сделать сам. Он хочет быть как взрос­лый, и если взрослые не учитывают этого стремления малыша к самостоятельности, не проявляют спокой­ствия и такта, малыш чувствует «ущемление» взрос­лыми его самостоятельности, проявляет негативизм, уп­рямство. Эти качества доставляют родителям много неприятных минут, но ничего сверхъестественного в этом нет. Это своего рода нормальная защитная реак­ция малыша на стремление взрослых ограничить са­мостоятельность ребенка. Чем внимательнее и разум­нее будут вести себя с малышом взрослые, тем менее острым и продолжительным будет этот кризис.

Детей четвертого года жизни воспитывают и обу­чают на занятиях и в повседневной жизни. Здесь ре­шаются такие важные задачи, как приобщение детей к жизни в детском саду в рамках его режима, выработка аккуратности в одежде, еде, формирование правиль­ного поведения в среде сверстников, воспитание самостоятельности, вежливости и уважения к старшим, любовь к семье, родителям, братьям и сестрам, воспи­тание бережливости, приобщение к помощи взрослым.

61

Актуальной задачей воспитания детей этого воз­раста является формирование у дошкольников воле­вых процессов: умения приложить усилие для дости­жения определенной цели, терпения, стремления преодолеть трудности. Все это удается воспитать у малыша далеко не сразу; эффективными средствами и методами здесь будут интересные игры и занятия, доброжелательная, спокойная атмосфера в группе, внимательное отношение взрослых к ребенку, стрем­ление помочь ему, если что-то не получается. Однако эта помощь не должна выражаться в том, чтобы сде­лать за малыша то, что он может выполнить сам, ко­нечно, важно поощрять ребенка, когда он что-то пре­одолевает, чего-то достигает.

Важной формой воспитания детей, в которую мно­гие малыши включаются впервые, являются самые разнообразные занятия по знакомству с окружающим, и прежде всего с предметами и помещениями детско­го сада. На занятиях у детей развивается восприятие (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое), умение группировать предметы по форме, величине, цвету. Занятия обязательно связаны по своему содер­жанию с дидактическими играми.

Дети четвертого года жизни приобщаются к изоб­разительной деятельности (рисование, лепка, апплика­ция), к конструированию. Изобразительная деятель­ность – это первая орудийная и продуктивная деятельность, которой начинают овладевать дети и ко­торая имеет огромное значение для дальнейшего пси­хического развития ребенка.

Важной задачей этого периода, которая решается и на занятиях, и в повседневной жизни, является даль­нейшее развитие речи детей: обогащается словарный запас, расширяется активный словарь, формируется связная речь. Детей знакомят с произведениями дет­ской литературы, фольклором.

Возрастающая речевая активность дает возмож­ность взрослым удовлетворять любознательность ре­бенка, отвечать на его многочисленные вопросы, на­правляющие процесс познания ребенка на разные стороны предметов и явлений окружающего мира, на обогащение словаря.

62

Дети учатся сравнивать предметы, давать их словесное описание – все это способ­ствует развитию связной речи детей.

Огромное значение в этом возрасте имеет работа по звукопроизношению. Многие дети 3 – 4 лет либо неправильно произносят некоторые звуки, либо какие-то звуки вовсе не произносят. Поэтому занятия по от­работке правильного произношения проводятся как со всей группой, так и по подгруппам и индивидуально. Эти занятия должны быть интересны детям, поэтому готовить их следует в игровой форме, широко исполь­зуя поэтические строки, которые легко запоминаются и ритм которых нравится детям. На всех занятиях в этой возрастной группе детей учат заниматься, слу­шать воспитателя, выполнять задания. Последнее по­лучается у детей далеко не сразу и во многом зависит от взрослых, от их умения заинтересовать малышей, добиться от них нужного результата.

Здесь очень важно знать возрастные и индивиду­альные особенности детей и действовать сообразно с ними. Для детей 3 – 4 лет ведущим видом деятельности становится игра, хотя игра присуща и детям 5 – 6 лет, но для них она имеет другую направленность.

В играх дети 3-4 года жизни отражают свои жиз­ненные впечатления. Сначала это впечатления, кото­рые дети получают от ближайшего окружения: дей­ствия близких, домашние дела, занятия с ребенком, их взаимоотношения. Постепенно круг впечатлений рас­ширяется: ребенок начинает посещать детский сад, ходит с родителями в гости, в магазин, в зоопарк. Де­тям читают сказки, стихи, рассказы, они смотрят муль­тфильмы. Все это способствует обогащению детских сюжетно-ролевых игр. Содержание этих игр становит­ся богаче, выходит за пределы бытового содержания.

Если ребенок играет со своими товарищами, важ­но обращать внимание на их взаимоотношения. Малыш должен научиться правильно строить свои отношения с другими детьми, поэтому надо поощрять стремление детей играть вместе, не изолировать детей, а учить их взаимодействию с партнером в игре, умению догова­риваться с играющими. Здесь важная роль отводится воспитателю детей.

Таким образом, с приходом ребенка в детский сад изменяется его социальная ситуация развития, он встречается с новым окружением детей и взрослых, познает новое в окружающем его мире.

63

Кроме того, важное место в жизни ребенка играет самодеятельная сюжетно-ролевая игра. Другой вид деятельности детей этого возраста – изобразительная. У детей возникает интерес к учебным занятиям, но эта деятельность еще не выделяется как самостоятельная.

Старший дошкольный возраст

K этому возрасту относятся дети от 5 до 6 лет. Следует особое внимание обратить на детей пятого года жизни. Часто этих воспитанников называют средним дошкольным возрастом. Для ребят этого возраста харак­терна подвижность, любознательность, проявление са­мостоятельности и формируются элементы творчества. Именно с пятилетнего возраста развиваются сюжетно-ролевые игры, такие, как режиссерские, творческие. Особую роль для этих ребят играют игры с правилами.

В возрасте 5 лет у детей возникает и развивается потребность в общении со сверстниками. Воспитатель создает условия для содержательного и эмоционально насыщенного общения детей со сверстниками и взрос­лыми. Речь ребенка 5 лет особенно значима в игровой деятельности. Она служит для контакта со сверстни­ками и организации самой деятельности.

Дети пятого года жизни продолжают усваивать нравственные нормы и правила поведения. При этом внимание воспитателя к их поведению, его положи­тельная оценка и поощрение имеют для ребенка боль­шое значение. Приобретенный опыт общения со взрос­лыми и сверстниками, развитие движений, овладение предметными и орудийными действиями способству­ют большой самостоятельности детей. В этом возрасте дети учатся поддерживать порядок в личных и обще­ственных вещах, беречь их.

В среднем дошкольном возрасте задачи умствен­ного, нравственного и эстетического воспитания реша­ются и на занятиях, и в повседневной жизни.

64

Ha занятиях по ознакомлению с окружающим миром дети знакомятся»прежде всего c тем, что их непосредственно окружает, так как это необходимо для их жизни и деятельности. Воспитатель может давать детям несложные поручения, учит их обращаться к другим воспитателям и педагогам детского сада.

Однако окружение ребенка не ограничивается по­мещением детского сада и находящимися в нем людьми. Поэтому дети должны ориентироваться в ближайшем детскому саду окружении. С этой целью полезно совер­шать прогулки по соседним улицам, показывая детям объекты, могущие служить ориентиром: детский сад, магазин, жилой дом, школа, почта и др. Такие занятия способствуют развитию у детей наблюдательности, лю­бознательности, познавательной активности. При этом обогащаются их представления об окружающем мире.

На занятиях с пятилетними детьми продолжается работа по развитию восприятия, мыслительных про­цессов – сравнения, выделения общих признаков и различий предметов, обобщения.

У детей развивается умение заниматься, они начи­нают осознавать, что воспитатель их учит, и точное вы­полнение его указаний позволит достигнуть необходи­мых результатов. Этому способствует начинающее формироваться произвольное внимание.

В ознакомлении детей с предметами и их качества­ми широко используются дидактические игры и игро­вые приемы в системе режимных занятий.

Усложняются задачи обучения рисованию, лепке, аппликации и конструированию.

Расширяются и возможности ознакомления детей с природой. Дети не только узнают объекты природы и ее явления, они могут обобщить их по усвоенным ими признакам: растения (например – деревья, цветы, ово­щи, фрукты), животные (кошка, собака, заяц, лиса и др.) Способствуют этому не только наблюдения, но и раз­нообразные дидактические игры, чтение книг, а также изобразительная деятельность, в которой дети отража­ют (как и в игре) впечатления об окружающем, в том числе и о природе.

Детей шестого и седьмого годов жизни объединя­ют в старший дошкольный возраст. Дошкольники это­го возраста стали более самостоятельны, расширился их жизненный опыт, благодаря оздоровительным ме­роприятиям они стали крепче, движения их более раз­виты и разнообразны.

Подвижные игры в этой возрастной группе детей, как и в предыдущих, являются важным средством физи­ческого развития ребенка.

65

Однако содержание игр усложняется) и по видам движений, и по сюжетному содер­жанию (вводятся игры с большим количеством ролей).

Творчество детей в подвижных играх развивается и в этом возрасте. Для этого выбираются специальные игры, в которых дети должны придумать позу, в кото­рой останавливается движение (типа «Море волнуется», «Сделай как я»), придумать развитие сюжета и т. д.

В утренние часы и на вечерней прогулке воспита­тель должен стимулировать самостоятельные подвиж­ные игры детей с предметами – мячами, кеглями, обручами, скакалками и др. В процессе подвижных игр решаются многие воспитательные задачи: нравствен­ные, умственного развития, художественно-эстетичес­кие, гигиенические, физического развития.

У детей шестого года жизни продолжают форми­роваться навыки вежливого поведения: их учат веж­ливо, приветливо здороваться и прощаться, обращать­ся с вопросами, просьбами, учат предлагать помощь, уступать место и т. д. В этом процессе большое значе­ние имеет пример взрослых, поэтому важно единство позиции педагогов детского сада и родителей.

У детей этого возраста необходимо воспитывать интерес к труду взрослых, уважение к нему и связанное с этим бережное отношение ко всему, что создано рука­ми человека. Детей, прежде всего, знакомят с трудом близ­ких людей: сотрудников детского сада, родителей и дру­гих членов семьи. Позднее дети знакомятся с людьми, производящими продукты питания, изготавливающими мебель, одежду. Для этого используются непосредствен­ное наблюдение, чтение литературы, беседы.

Систематично обогащаются знания и представле­ния детей о природе, о разнообразии ее явлений, дети подводятся к пониманию причинно-следственных свя­зей. Дети старшей группы активно включаются в тру­довые процессы по уходу за растениями и животными, в труд на огороде, в цветнике.

Особое значение в старшем дошкольном возрасте имеет работа по развитию речи, в частности по обуче­нию детей грамоте. Дети учатся правильному, литера­турному произношению слов, правильному ударению. Вся работа по ознакомлению с окружающим, чтению и рассказыванию, изобразительной деятельности, музы­ке способствует обогащению словаря детей, развитию связной речи.

66

Разучивание стихотворений, чтение ска­зок, рассказов, пересказ их детьми подводит к самосто­ятельному сочинению сказок, рассказов, к творчеству.

Движения детей седьмого года жизни характеризу­ются осознанностью, координированностью, точностью, уверенностью, более высоким уровнем трудности. По­этому руководство физкультурными занятиями должно быть направлено на дальнейшее развитие у детей уме­ния понимать, принимать и выполнять учебную задачу, стремления добиваться хорошего качества движений. В этом возрасте детей интересует, как они выполняют то, или иное движение. Поэтому следует вводить повто­рение движений, чтобы дети могли корректировать их, добиваться большей точности, легкости.

Целесообразно включать в занятия соревнова­тельные элементы, в процессе которых не только от­рабатываются качества движений: смелость, вынос­ливость, чувство товарищества, доброжелательность и др.

На специальных занятиях дети усваивают обще­ственно-исторический опыт предшествующих поколе­ний. Ознакомление с окружающим позволяет дать им знания и представления о природе, о деятельности че­ловека по ее охране, о жизни людей, их труде, обычаях, традициях, взаимоотношениях. Занятия по развитию речи обогащают словарь детей, развивают связную речь, формируют речевое творчество. Занятия по рисованию, лепке, аппликации и конструированию способствуют овладению художественно-творческими видами дея­тельности, в процессе которых у детей развиваются эстетические представления, формируются специаль­ные навыки и умения, развивается эстетический вкус, художественные способности. Занятия по формирова­нию элементарных математических представлений спо­собствуют развитию мышления детей.

На всех этих занятиях осуществляется подготовка детей к школе. Сюда входит психологическая подготов­ка (формирование психологических качеств, необходи­мых ребенку для последующего обучения в школе: развитие памяти, внимания, сосредоточенности, уме­ния спокойно переключаться с игры на систематичес­кие занятия и др.), предметная подготовка по матема­тике, чтению, письму, рисованию, ручному труду и т. д.), формирование компонентов учебной деятельности

67

умения понимать и принимать учебную задачу, осво­ение способов учебной деятельности, овладение дей­ствиями контроля и оценки).

Таким образом, к концу пребывания в детском саду дети приобретают знания, качества личности, у них развиваются психические процессы, формируются навыки и умения, необходимые для обучения в школе.

К седьмому году жизни дети уже осмысленно уп­равляют своим поведением и способами общения, за­мечают настроение родителей и близких взрослых людей, умеют сдерживать себя, активно включаются в деятельность. Главные новообразования у детей этого возраста – проявление самостоятельности, познава­тельная активность, уважение к самому себе, интерес к учебной деятельности.

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте характеристику новорожденного.

2. Опишите деятельность родителей по уходу за но­ворожденными.

3. Каковы «приобретения» младенца в первый год жизни?

4. Охарактеризуйте деятельность родителей и воспи­тателей по уходу за ребенком первого года жизни и его воспитанию.

5. Каковы итоги развития ребенка второго года жизни?

6. Опишите педагогическую деятельность по воспи­танию ребенка второго года жизни. Охарактеризуйте кризис трех лет и поведение родителей, направленное на его преодоление.

8. Опишите общее и различное в воспитании детей от трех до семи лет.

9. Каковы направления подготовки детей к школе?

68