Тема 1.13.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

• Требования к компетентности по теме

• знать и уметь раскрывать сущность понятий «метод обучения», «прием обучения»; уметь давать общую характеристику методов обучения;

• знать и уметь осуществлять классификацию методов обучения по разным основаниям;

• знать и уметь характеризовать методы организации, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

• знать и уметь раскрывать сущность педагогического контроля, требования к нему; уметь характеризовать виды, формы, методы контроля и самоконтроля в обучении;

• знать и уметь обосновывать требования к оцениванию знаний, умений и навыков учащихся, раскрывать его функции; уметь давать общую характеристику десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся

• знать и уметь обосновывать критерии выбора методов обучения, уметь проектировать их применение и сочетание в различных видах педагогического взаимодействия; уметь анализировать образовательную практику с точки зрения применяемых методов обучения.

• Основные вопросы

1. Понятие o методах и приемах обучения.

2.Классификация методов обучения и воспитания.

3. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

5.Педагогическийо контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.

6. Критерии выбора методов обучения.

• Понятие темы

Метод обучения; прием обучения; классификация методов обучения; словесные, наглядные, практические методы; педагогический контроль; методы контроля и самоконтроля в обучении.

• Рекомендуемая литература

1. Капранова, В.А.. ОСНОВЫ школьной дидактики / В. А. Капранова, И. Г; Тихонова. - Мнск, 2002. - С. 89-106; 124-131.

2.Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П. И. Пидкасистого]. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - С.234-259.

3.Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. ПодласыЙ. - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - С. 470—510

4.Прокопьев И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Михалкович. - Минск: ТетраСистемс, 2002. - С. 344-375, 471-480,486-510.

5.Ситаров В. А. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров ; под ред. Сластенина. - М. : Изд. центр «Академию), 2002. - С. 216-239.

6.Сластенин В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М.:изд. центр «Академия», 2002. - С. 268-281.

7.Харламов И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - Минск: Унiверсiтэцкае, 2000. - С. 197-237.

• Понятие о методах и приемах обучения

Метод (от греч. metodos - путь к чему-либо) - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. В педагогике под методом педагогического процесса (обучения, воспитания) понимают способ упорядоченной совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на решение задач обучения, воспитания, развития. По определению в методах обучения можно выделить методы преподавания и методы и учения.

Дадим общую характеристику методов педагогического процесса (обучения).

• Метод - процессуальная сторона деятельности, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Методы педагогического процесса как способы деятельности включают все ее компоненты. Разнообразие видов и способов человеческой деятельности обусловливает и разнообразие методов обучения и воспитания.

• Методы (приемы) обучения и воспитания - важные структурные компоненты целостного педагогического процесса. С их помощью осуществляется освоение учащимися содержания педагогического процесса, управление учебно-познавательной, ценностно-ориентационной и практической деятельностью учащихся, формирования их личностных качеств.

• Методы педагогического процесса состоят из конкретных приемов. Прием обучения - это элемент метода обучения, разовое действие, шаг в реализации метода. Один и тот же прием может быть частью разных методов, один и тот же метод может включать разные приемы. Кроме того, возможны переходы методов в приемы и наоборот. К приемам, например, относят показ образца, демонстрацию опыта, сообщение плана урока, прием сравнения или аналогии, постановку проблемного вопроса, мнемонические приемы.

• Методы педагогического процесса чаще всего применяются в комплексе. В то же время в каждой конкретной ситуации можно выделить ведущий, доминирующий, наиболее эффективный с точки зрения решаемых педагогических задач.

• Метод - сложное, многомерное и много качественное образование, содержание которого, с одной стороны подчиняется общим дидактическим положениям, закономерностям, принципам и правилам, а с другой стороны - обусловлено личностью учителя, особенностями ученика и конкретными условиями.

• Результаты обучения, воспитания, развития учащихся зависят не только от содержания педагогического процесса от методов деятельности, посредством которых это обучение и воспитание осуществляется. Поэтому перед педагогом всегда стоит проблема выбора того или иного метода или комплекса методов и приемов, которые будут наиболее эффективными в данной педагогической ситуации.

Фонд методов педагогического процесса в настоящее время насчитывает десятки единиц. Разнообразие методов педагогического процесса, с одной стороны, и потребность в их комплексном применении - с другой, вызвали потребность в их систематизации и классификации.