Урок как основная форма организации процесса обучения. Типы и структура уроков. Зависимость структуры урока от цели, содержания, методов и места в учебном процессе.
Урок – форма организации процесса обучения с гр учащ-ся одного возраста, постоянного сотава, записи по расписанию с единой прграммой.
Общие требов-я к уроку: 1-Использ-е новейш достижен науки, пед практики, построен урока на основе закономерностей учебновоспитат процесса.
2-Реализация на уроке в оптимальн соотношении всех дидактич принципов и правил 3-Обеспечение надлежа-щих условий для продуктивн познават деят-ти уч-ся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.
4-Установлен осознаваемых учащимися межпредметн связей. 5-Связь с ранее изучен знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
6-Мотивация и активизация развития всех сфер лич-ности 7-Логичность и эмоц-ность всех этапов учебно-воспитат деят-ти. 8-Эффективн использов-ние пед ср-в
9-Связь с жизнью, производствен деят-тью, личн. опы-том учащихся. 10-Формирован практически необходи-мых знаний, умений, навыков, рациональн приемов мышлен и деятельности. 11-Формиров умения учиться, потребн-ти постоян пополнять знания. 12-Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование кажд урока 13-Кажд урок направляется на достижен триедин цели: обучить, воспитать,развить.
С учетом этого общие требования к уроку конкретизи-руются в дидактических, воспитательных и развиваю-щих требованиях. Выделяются и: организационные, психологич, управленческие, требования оптимальн общения учителя с уч-ся, требования сотрудничества, санитарногигиенич, этические и т. д.
Типы и структура урока Классиф-ция уроков по дидактическ. целям и месту уроков в общей системе:
1-комбинированные (смешанные);2- изучения новых знаний;3- формирования нов умений;4- обобщения и систематизации изученного;5- контроля и коррекции знаний, умений;6- практич применения знаний, умений
Структурой урока - его внутрене строение, последова-тельность отдельных этапов. Тип урока определ-ся наличием и последов-стью структурн частей. класси-ческая четырехзвенная структура урока(,Коменский и Гербарт) опир-ся на формальн ступени обучения: 1) подготовка к усвоению новых знаний; 2) усвоение но-вых знаний, умений; 3) их закреплен и систематизация; 4) примен на практике. Соответствующий ей тип урока –комбинированный Его преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей. Недост - недостает времени не только на усвоен новых знаний, но и на другие виды познават деят-ти.
- Оглавление
- Предмет, задачи и основные категории педагогики.
- Педагогика в системе современного научного знания. Связь педагогики с другими науками. Отрасли педагогического знания.
- Методология и методы педагогического исследования. Характеристика основных групп методов педагогического исследования. Логика организации педагогического исследования.
- Понятие личности. Характеристика основных факторов развития личности. Роль обучения в развитии личности.
- Деятельность и ее роль в развитии личности. Ведущий вид деятельности. Учебная деятельность как средство развития личности.
- Важнейшие этапы развития мировой педагогической теории и практики.
- Проблема возрастной периодизации в педагогике (я.А.Коменский, ж.-ж. Руссо и современная научная периодизация).
- Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников (физическое и нравственное развитие, память, внимание, мышление, эмоциональная сфера) и их учет в процессе воспитания и обучения.
- Особенности развития и воспитания подростков. Проблема «трудных» подростков и пути ее решения.
- Старший школьный возраст: учет возрастных особенностей в обучении и воспитании.
- Процесс обучения как целостная система. Двусторонний характер обучения. Структура, цикличность процесса обучения.
- Дидактика как теория образования и обучения. Предмет, задачи, основные категории.
- Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная и их реализация на уроке.
- Закономерности и принципы обучения. Принципы обучения по я.А.Коменскому. Система дидактических принципов.
- Принцип сознательности и активности в обучении.
- Связь обучения с практикой как дидактический принцип, принцип воспитывающего обучения и его реализация на уроках.
- Принципы систематичности, научности и доступности в обучении.
- Содержание образования: компоненты, источники, факторы отбора.
- Базовый учебный план, учебный предмет как носители содержания образования. Образовательный стандарт (инвариантный и вариативный компоненты учебного плана).
- Учебная программа, учебники и учебные пособия. Их функции и структура.
- Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Проблема классификации методов обучения. Сравнительный анализ двух классификаций обучения (на выбор).
- 3 Формы методов обучения :
- Практические методы обучения. Требования к упражнению.
- Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение и др.) и их характеристика.
- Наглядные методы обучения и аудиовизуальные средства обучения (виды, функции).
- Общая характеристика методов обучения по уровню усвоения и характеру познавательной деятельности учащихся (по и.Я.Лернеру, м.Н.Скаткину).
- Программированное обучение: сущность, характеристика положительных и отрицательных сторон.
- Проблемное обучение: сущность, методы, характеристика достоинств и недостатков.
- Эвристическое обучение: сущность, принципы, методы. Отличие от проблемного обучения.
- Понятие о системах и формах обучения. Классно-урочная система обучения: достоинства, недостатки и пути совершенствования.
- Урок как основная форма организации процесса обучения. Типы и структура уроков. Зависимость структуры урока от цели, содержания, методов и места в учебном процессе.
- Нестандартные уроки. Требования к современному уроку. Подготовка к уроку.
- Дополнительные формы организации процесса обучения: лекции, семинары и др. И их характеристика.
- Экскурсия как форма организации процесса обучения: виды, методика организации и проведения.
- Домашняя работа учащихся: виды, формы, методы и средства ее организации.
- Контроль и оценка знаний учащихся: виды, функции, формы, требования к организации. Неуспеваемость учащихся: причины, пути преодоления.
- Передовой педагогический опыт, его изучение и распространение. Анализ педагогического опыта одного из педагогов- новаторов ( на выбор)
- Дидактические взгляды я.А.Коменского.
- Дидактические взгляды к.Д.Ушинского.
- Сущность процесса воспитания и его основные принципы.
- Общие методы воспитания. Их классификация. Выбор методов воспитания.
- Методы формирования сознания (методы убеждения) и их характеристика
- Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- Методы стимулирования поведения и деятельности.
- Коллектив как объект и субъект воспитания: сущность, формирование и руководство.
- Сущность работы классного руководителя, воспитателя. Планирование воспитательной работы.
- Педагогическая деятельность: сущность, структура основные виды. Педагогическое мастерство учителя. Требования к личности учителя.
- Образование в современном мире как механизм развития личности. Тенденции развития мирового образовательного пространства.
- Современная система образования в Республике Беларусь. Учебные заведения нового типа и их роль в образовании.
- Цель, основные идеи, содержание воспитания.
- Умственное воспитание: психологические основы, показатели. Формирование мировоззрения школьников
- Нравственное воспитание: сущность, методы, формы, показатели.
- Система эстетического воспитания школьников с учетом возрастных особенностей.
- Система физического воспитания. Здоровый образ жизни детей.
- Трудовое воспитание и профориентация школьников.
- Технология организации и проведения воспитательного дела.
- Гражданское воспитание школьников.
- Семья, ее функции и роль в развитии, воспитании и социализации личности. Основные принципы семейного воспитания.
- Педагогическое общение: функции, структура, стили. Индивидуальный стиль общения и его формирование.
- Конфликты в педагогическом процессе и способы их разрешения.