3.Цели образования в современной школе

Исходя из общественно значимой цели (идеала) определяются цели образования в реальных педагогических системах. Для общеобразовательной школы и ее различных типов стратегическая цель педагогического процесса может сформирована как формирование базовой культуры личности. Под базовой культурой личности понимают уровень развития и реализации сущностных сил человека, его знаний, умений, навыков, отношений к себе и к окружающей миру, выражающийся в совокупности базовых (обязательных) компетенций. Компетенция-сплав знаний, умений, опыта, личностных свойств (отношений) человека, которые характеризует его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответствии с поставленными целями.

В качестве компонентов базовой культуры личности в вышеупомянутой Концепции обозначены: гражданская культура, политическая культура, правовая культура, информационная культура, нравственная культура, эстетическая культура, экологическая культура, культура безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни, культура трудовой и профессиональной деятельности, культура умственного труда, психологическая культура, культура социального взаимодействия, семейно-бытовая и досуговая культура.

Воспитание базовой культуры личности предполагает формирование разнообразных отношений личности к себе и окружающему миру (к окружающим людям, обществу, государству, Родине, природе, труду, предметам материального мира и т. п.). Если эти отношения , проявляются во взглядах, чувствах и поведении личности на достаточно высоком уровне, то говорят о культуре отношений личности к себе и окружающему миру или об отдельных компонентах этой культуры.

Для постепенного достижения общей цели педагогического процесса в том или ином образовательном учреждении педагог выделяет для каждого возрастного периода конкретные ведущие задачи воспитания и обучения (задачи-доминанты), предварительно осуществив диагностику уровней воспитанности и обученности учащихся. Наиболее эффективным является определение задач воспитания и обучения на индивидуальном (личностном) уровне и составление соответствующих индивидуальных программ воспитания и обучения.

Пocтaнoвка целей и задач педагогического процесса должна отвечать следующим общим требованиям:

• соответствие целей и задач потребностям государства и общества, их требованиям;

• соответствие целей и задач потребностям и возможностям самой растущей личности;

• диагностичность целей (измеримость результатов педагогического процесса);

• технологичность целей и задач, т. е. наличие педагогических технологий для их осу-ществления;

• наличие социальных, экономических, материальных и иных условий для реализации поствавленных целей и задач.

• Содержание

  • 1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
  • 2. Значение образовательных парадигм в социально-кудьтурном развитии общества
  • 3. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
  • 4. Общеобразовательная школа в системе образования
  • 5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
  • Тема 1.2
  • 1. Возникновение и становление педагогической профессии
  • 2. Сущность профессии педагога, ее особенности
  • 3. Социальные и профессиональные функции учителя
  • 4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
  • Тема 1.3
  • 1. Сущность и структура педагогической деятельности
  • 2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
  • 3. Профессиональная компетентность педагога
  • 4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
  • Тема 1.4
  • 2. Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей
  • 3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
  • 4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
  • Тема 1.5
  • 2. Педагогика как наука и учебный предмет
  • 3. Основные категории педагогики
  • 4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
  • 5. Система педагогических наук
  • Тема 1.6
  • 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
  • 2. Конкретно-научные методологические подходы в педагогике
  • 3. Организация педагогического исследования
  • 4. Методы педагогического исследования
  • 5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы
  • Тема 1.7
  • 1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
  • 2. Место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально- педагогической и методологической культуры учителя
  • 3.Педагогические ценности как нормы регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей.
  • 4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентаций. Элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога
  • Тема 1.8
  • 1. Развитие личности как педагогическая проблема
  • 2. Факторы развития личности
  • 3. Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс
  • 4. Учет индивидуальных особенностей учащихся педагогическом процессе
  • 5. Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
  • Тема 1.9
  • 1. Понятие о целостном педагогическом процессе
  • 2. Структура и основные характеристики педагогического процесса
  • 3. Педагогическое взаимодействие как сущностная : характеристика педагогического процесса
  • 4. Закономерности педагогического процесса
  • 5. Принципы педагогического процесс а и правила их реализации
  • Тема 1.10
  • 1. Понятие цели образования. Разноуровневость целей образования
  • 2. Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования
  • 3.Цели образования в современной школе
  • 4. Целеполагание как вид деятельности педагога
  • Тема 1.11
  • 2. Структура содержания образования
  • 3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
  • 4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
  • 5. Документы, определяющие содержание образования
  • Тема 1.12
  • 2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
  • 3. Закономерности и принципы обучения
  • 4. Деятельность учителя в процессе обучения
  • 5. Деятельность учащихся в процессе обучения
  • 6. Виды обучения, их характеристика
  • Тема 1.13.
  • 2. Классификация методов обучения и воспитания
  • 3. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
  • 4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
  • 5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
  • 6. Критерии выбора методов обучения