3. Географическая площадка.

Географическая площадка позволяет эффективно вести учебный процесс преподавателю географии: развивать умение наблюдать в физико-географической среде происходящие явления и процессы, повышать качество наблюдений, благодаря, наличию различных приборов.

Для организации площадки нужен небольшой участок земли 21*12 м. (если на площадке размещается учебный класс).

1. Место для площадки выбирают вдали от построек и высоких деревьев, затрудняющих перемещение воздуха, желательно, чтобы линия горизонта была открыта с юга на север.

2.Поверхность земли должна быть ровной.

3. Весь участок необходимо оградить изгородью, чтобы обеспечить сохранность установленных приборов.

Практическая работа на площадке

1. Ориентирование по компасу

2. Ориентирование по Полярной звезде (в северной части горизонта)

Созвездия: Лира, Вега, М. Медведица, Б. Медведица, Кассиопея, Возничий.

3. Измерение расстояний (сначала с помощью ростомера, затем столба высотой 10 м.). (Отойти от площадки на 100 м., вытянуть руку с линейкой, скольки делениям столба соответствует определяемая высота – 6 делений)

60×1000/ 6 = 10.000 см (100 м)

Расстояние измеряются с помощью линейки, шага, рулетки.

Изображают направление на чертеже С-Ю, З-В.

4. Осенняя экскурсия

1) упражнение в ориентировании;

2) познакомиться с наиболее характерными формами земной поверхности;

3) с помощью нивелира определить, в какую сторону понижается местность, определить высоту берега реки;

4) у одиночного холма определить вершину, склон, подошву;

5) в каком направлении течет река ( осмотреть: пойму, русло, террассу, речную долину, исток, устье);

6) взять образцы почвы у источника.

6. Съемка плана местности (ориентировщик, визировщик, съемщик, мерщик)

На географической площадке можно использовать солнечные часы, вертикальный угломер.

Когда конец тени от заостренного конца, коснется цифра 12 ,наступает солнечный полдень. Высчитав разницу в показании часов по местному времени можно определить географическую долготу.

Работа с вертикальным угломером (по определению широты места).

Литература:

1. Бекетова С.И., Губеева С.К. Современная школьная географическая площадка. Учебно-методическое пособие. – Казань: 2012г. -36с.

2. Географический комплекс средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. – 143с.

3. Даринский А.В. Методика преподавания географии. – М.: Просвещение, 1966. – 390с.

4. Пашканг К.В. Практикум по общему землеведению. – Смоленск, 2000. - 224с.

5. Сухорукова А.В. Работа на географической площадке. М.: Просвещение, 1970. – 152с.

6. httр//sрacegubkin.narod.ru>geoglonass

Лекция №13 Учебные экскурсии по географии

План:

1. Значение экскурсий

2. Особенности изучения ПК

3. Проведение экскурсий в 6 классе

4. Экскурсии в 7 классе

5. 8 класс

6. Экскурсия на промышленное предприятие или с/х

Учебные экскурсии необходимое звено учебного процесса и эффективное средство овладения прочными и глубокими знаниями, умениями и навыками.

Экскурсии вносят вклад в ??? мировоззрения.

Во время экскурсий на местности школьники в естественной природной обстановке наблюдают географическую действительность связи отдельных природных компонентов. При этом формируются правильные представления об объектах, явлениях и процессах, которые служат основой формирования понятий.

Работа учащимися неразрывно связана с развитием мышления.

Одна из основных форм мышления – обобщение. В единстве с обобщением происходит и процесс конкретизации, в котором большое значение занимает установление причинно-следственных связей.

Причинно-следственные связи между отдельными компонентами природы и ПК в целом, между природой и хозяйственной деятельностью человека.

Развитие мышления происходит в тесной связи с развитием речи слово и речь повышает качество восприятия и наблюдение учащихся.

Во время экскурсий создаются условия для работ исследовательского характера (развивает творческую инициативу, воспитывает бережное отношение к природе, рождается чувство прекрасного).

Во время экскурсии школьники приобретают умения: наблюдать явления природы, ориентироваться на местности, работать с топографическим планом, коллекционировать, оформить материалы наблюдений.

II На экскурсии необходимо показать взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов ПК, как проявление целостности на развитие.

Рассмотрим закономерности, свойственные ПК, с какими знакомятся учащиеся во время экскурсий в природу.

Взаимосвязь и взаимообусловленность-это 2 различных явления, всегда сопутствующие друг другу.

Под взаимосвязью К.П. понимается непрерывное их взаимодействие (взаимопроникновение), например: связь между геологическим строением и рельефом, слагающими горными породами и почвой, рельефом и распределением тепла и влаги.

Примером взаимообусловленности могут служить любые 2 компонента. Протекая по поверхности земли, вода обогащается солями, содержащимися в почве, а в это же время на земной поверхности появляются эрозионные формы рельефа.

Рельеф как основной перераспределитель тепла влияет на характер растительности. На склонах южной экспозиции, видовой состав растений иной, чем на северной.

Изменение характера поверхности- выравнивание- приводит к изменению растительности.

Суточные ритмы и годовые-одна из закономерностей ПК порождаются суточными и годовыми ритмами поступление солнечного света и тепла на поверхность Земли.

Благодаря ритмичности в поступлении солнечного света и тепла на поверхность Земли в природе наблюдаются ритмы в развитии зависящих от них процессов.

Основные процессы ????отнесены к четырем группам:

1 группа- климатические процессы (t,p,h,ос);

2 группа- биологические процессы, происходящие в живой природе;

3 группа-гидрологические процессы (изменение уровня и расхода воды в реках, в других водоемах, подземных водах);

4 группа- геоморфологические процессы (эрозии русловая и склоновая, аккумуляция, оползни, суффозия, карст, нивация, солифлюкция).

Для всех грунтовых процессов характерен сезонный ритм, взаимосвязанность и взаимообусловленность.

Изменение солнечной радиации ведет влечение за собой изменение всех минералогических элементов.

Климатические процессы накладывают на сезонность развитие всех природных процессов живой и неживой природы. Периодичность в жизни живых организмов обуславливается тем, что животные и растения обладают способностью ориентироваться во времени (продолжительность светлой части суток).

С годовыми метеорологическими изменениями связаны гидрологические и геоморфологические процессы (замерзание и вскрытие рек), наступление половодья, меженей, величина твердого стока, колебание запасов грунтовых вод.

Ритмичность наблюдается в степени и характере проявления большинства геоморфологических процессов (например- почвенная эрозия, ???? на весенне-осеннее время).

Процессы солифлюкции и образование нивальных ??? в весеннее время.

Ход эрозионных процессов связан с ходом промерзания почвы. Ритмичность не является замкнутой. Выносится и накапливается определенное количество минеральных и органических веществ, усиливается эрозионная расчлененность, возникают аккумулятивные формы.

Ритмичность позволяет раскрыть динамику природных процессов.

Познать динамические процессы можно путем наблюдения сезонных изменений во время экскурсий предусмотренных программой и проводимых в одном и том же месте в течении всех лет обучения физической географии 6-8 класса.

Рассмотрим, как во время экскурсий, предусмотренных программой, осуществляется ознакомление учащимися ПК, со взаимосвязями и взаимообусловленностью его компонентов, с динамикой развития природы.

Требования:

1. Для экскурсий следует выбрать район расположенный вблизи школы и знакомый учащимся.

2. Район разнообразный в физико-географическом отношении и нетипичный для природной зоны.

3. Доступный для изучения пересеченный рельеф, обнажение горных пород (карьер).

4. Разнообразный почвенно-растительный покров.

VI класс / 2 экскурсии 1-весенняя,

2-осенняя.

На осенней экскурсии изучаются общие компоненты ПК: формы поверхности, горные породы, один из водоемов, знакомство с пр-ми????, изменяющими рельеф.

Весенняя экскурсия предусматривает ознакомление с ПК (разнообразными).

В VI классе – изучение компонентов природы желательно проводить в рамках 3-4 ПК (границы по линии распространения одинаковой растительности).

При выполнении практических работ на осенней экскурсии может быть предложены вопросы и задания:

1. Какие формы поверхности распространены в районе экскурсий?

2. Из каких пород состоят холмы, склоны долин, равнинные участки?

3. Как влияют горные породы на формы рельефа?

4. Как ??? в хозяйстве земли и воды местности?

Учащиеся ведут наблюдения за процессами, изменениями рельефа (измеряют глубину оврага, длину оврага, устанавливают ????? в его верховье для повторного изменения восток????

Выполнение задания учащиеся выясняют парные взаимосвязи:

а) между подстилающимися породами и формами рельефа;

б) между слагающими породами и глубиной залегания подземных вод.

Взаимосвязь между рельефом и подстилающими породами легко проследить на характере склона (очень крупные образуют известняки, достаточно крутые – пески, пологие – глины, суглинки, морена).

Высота зеркала грунтовых вод зависит от глубины залегания первого от поверхности водоносного горизонта.

На весенней экскурсии для описания одного из ПК следует выбрать самый простой ПК (ранга фация), в пределах которого проводились работы осенью.

Учитель может показать учащимся, что все компоненты ПК делятся на 2 части:

1) геолого-геоморфологическая (неживая природа);

2) живая природа.

Выясняются взаимосвязи между рельефом, степенью увлажнения и нагревания, между слагающими породами, почвами, растительностью.

Содержание экскурсий в 6 классе позволяет подвести учащихся к основному выводу, что при взаимодействии живой и не живой природы приоритет принадлежит последней (геолого-геоморфологический фактор).

Рельеф преобразовывает климат и микроклимат, определяет условия и характер увлажнения, затем формируется сообщества растений.

В III классе проводят одну весеннюю на тему «Комплексное описание природы на участках с различными условиями увлажнения и освещения».

В ходе экскурсий закрепляются знания о взаимосвязях компонентов природы и о «ПК».

Учащиеся выполняют следующие работы:

- описание почвенного разреза в местах с различной растительностью (на водоразделе, в лесу, на пойменном лугу, на склонах долины, холма);

- заложение ботанических площадей и описание растительности в местах описания почв;

- наблюдение за развитием растительности в зависимости от условия произрастания;

- выяснение хозяйственно использованных земель и влияние человека на природу.

Учащиеся выявляют следующие взаимосвязи:

- между геологическим ??, рельефом, степенью увлажнения и нагреванием поверхности и растительностью;

- между слагающимися породами, почвами и растительностью.

Учащиеся подводятся к пониманию, что растительность развивается в определенных климатических условиях, влияет на характер почв. Почвы оказывают влияние на растительность и весь ПК.

( Например, коренной берег хорошо дренирует, покрыт местной растительностью), в в пойменных участках долины с повышенной увлажненностью – влажнотравье, в участках стариц- идет процесс заболачивания – водная растительность).

Таким образом, проведение экскурсии в 7 классе расширяет знание учащихся о ПК (в пределах определенного участка территории – старица, при террасовые понижения, днище, склона, занятого одинаковой растительностью, сохраняется одинаковый состав горных пород, характер рельефа, условия увлажнения, одинаковая почва – это ПТК + влияние хозяйственной деятельности человека.

В 8 классе проводится весенняя экскурсия по теме « выявление ПТК своей местности и мер по их рациональному использованию и охране».

Завершающая экскурсия в формировании у учащихся д/м взгляда на природу.

Экскурсия начинается с осмотра открытой местности и определение точки своего стояния на карте-схеме. Сообщает цели. Маршрут каждой бригады должен проходить по определенному азимуту через все ПТК которые предусматривает изучить например пойму, старицу, террасы реки, склон водораздела, длину и склон оврага или балки.

(От рельефа зависит перераспределение тепла и влага).

Описание ПК проводят по плану:

1) географическое положение с указанием азимута и расстояний;

2) рельеф (форма-водораздел, речная долина, ???) и элементы рельефа (склон, вершина, крутизна, экспозиция склона, наличие микроформ-почек, борозд, эрозионного размыва);

3) горные породы, слагающие местность (почвенный разрез до 2 см);

4) почвы (???, строение, мощность, их состав, степень увлажнения);

5) растительность (описание участка 10*10) название растительной группировки. Для лугов – наличие злаков, бобовых, разнотравья, сорняков.

Для леса – процент соотношения хвойно-лиственных подлесок, неравный покров???

6) название ПК и ход исследования.

Изучаются взаимосвязи:

- между слагающимися горными породами, формами рельефа, почвами.

- между характером поверхности и степенью увлажнения и нагревания

- между подстилающими породами, почвами и растительностью.

Определяют глубину промоин, рытвин, глубину оврага, описывают растительность.

Выполнив описание в 2-3 точках учащиеся учтанавливают, что различные участки земной поверхности в зависимости от положения в рельефе, экспозиция и крутизна и форма склона, методологического состава пород отличаются тепловым режимом, глубиной залегания подземных вод и почвенно-растительным покровом, то есть главной причиной образования элементарного ПК (фации) является изменение метогенной???? Основы.

Типичные ТПК повторяются и составляют часть определенной мезоформы рельефа- балки, ручья, оврага, склона долины, моренного склона. Таким образом элементарный ПТК составляет часть более крупного.