59.Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.

Стиль   педагогической   деятельности включает и  стиль  управления, и  стиль  саморегуляции, и  стиль  общения, и когнитивный  стиль  учителя. Виды стилей:

Авторитарный  стиль . Ученик рассматривается как объект  педагогического  воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном  стиле  силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим  стилем  руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в  педагогическом  коллективе часто лидируют.

 Демократический  стиль . Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

 Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты».

 Каждый из этих  стилей , выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения — к партнерству — к отсутствию направленного воздействия. Существенно, что каждый из этих  стилей  предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения

Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на процесс, поэтапно отрабатывает весь материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний. Деятельность воспитателя высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлексивностью. Он стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а особенностями самой деятельности.

Рассуждающе-импровизационный. Для педагога характерны ориентация на процесс и результаты, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности. Он отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов, не всегда придерживается высокого темпа проведения занятия, не всегда использует коллективные обсуждения. Сам меньше говорит, особенно во время вопроса, предпочитая воздействовать на детей косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. Педагоги этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуации, у них отсутствует демонстрация самолюбования.

Рассуждающе-методический. Ориентируясь преимущественно на результаты деятельности, и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, педагог проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов, предпочтением репродуктивной деятельности детей, редкими коллективными обсуждениями. Педагог этого стиля отличается рефлексивностью, малой чувствительностью к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях.

Конгруэнтная коммуникация - это такая коммуникация, в которой все сообщения, вербальные и невербальные,соответствуют определенному передаваемому значению. Неконгруэнтной - будет та, в которой слова и поведение передают различные противоречивые сообщения. Важно замечать неконгруэнтное поведение как собеседника, так и свое собственное и уметь эффективно реагировать на него. Самоуправление в общении является необходимой мерой профилактики неконгруэнтной коммуникации.