48.Развитие личности детей с разным уровнем успеваемости в младшем школьном возрасте.

Младший школьник – еще ребенок, зависящий от взрослого, значимого для него, и необыкновенно привязанный к близким. Это, наверное, самое главное в понимании этого возраста и нашего влияния на податливую, меняющуюся, растущую личность ребенка. Младший школьный возраст – последний период детства. Впереди – отрочество, следующий возрастной этап, когда ребенок превращается в подростка и отделяется от родителей и учителей, ориентируется на сверстников и молодежь. Тогда гораздо труднее будет «вложить» в него свои взгляды на жизнь, свои ценности и идеалы, отношение к миру, к людям и делу. Но это впереди. А пока папа, мама и первая школьная учительница – авторитет, их мнение определяет почти все в жизни ребенка, даже если он упрямится и капризничает. Наша задача – не упустить этот последний этап детства, постараться не только помочь сыну или дочке освоить счет и правописание, но и научить трудиться, радоваться преодоленным трудностям, гордиться своими достижениями, не потерять детскую любознательность и чем-нибудь увлекаться - чтением, или биологией, или историей – чем угодно. Младшему школьнику присуща эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все необычное и яркое. Но эмоции уже не так легко сменяют друг друга и не так явно проявляются, как в дошкольном детстве. Если дошкольник быстро забывал о неприятностях, переключаясь на что-то радостное, то младший школьник может долго переживать неудачу и скрывать свои чувства. В этом возрасте наряду с ситуативными эмоциями возникают аффективные комплексы – сложные чувства унижения, оскорбленного самолюбия, неполноценности или, наоборот, чувства собственной значимости, исключительности. Ребенок, поэтому, постепенно утрачивает детскую непосредственность. Он еще достаточно открыт для взрослых, но уже не всегда проявляет свои истинные чувства и желания, иногда пытается замаскировать причины своих поступков. В младшем школьном возрасте многое зависит от школьного обучения – от степени его успешности (успеваемости), особенностей отношений с учительницей, внимания к учебе, проявляемого в семье, системы поощрений и наказаний в связи с учебными успехами и неудачами и т.п. Как считают психологи, учебная деятельность становится в этот период ведущей деятельностью, определяющей и развитие мышления, и развитие мотивации, самосознания ребенка. Практически все дети, за редким исключением, приходят в школу с желанием учиться. Но за положительным отношением к учению стоят самые разные мотивы. Маленькие ученики, впервые севшие за парты, говорят, что хотят учиться, потому что надоело ходить в детский сад, потому что в школе будет много новых друзей, потому что родители купили им много красивых вещей – рюкзак, пенал и т.д. Далеко не все дети приходят в школу с «настоящими» учебными мотивами, поэтому они обычно развиваются в процессе обучения в начальных классах. Остановимся на этом несколько подробнее. Учебную деятельность каждого ребенка всегда побуждает целый комплекс мотивов. Учителя стремятся в первую очередь развивать познавательную мотивацию – ориентацию на содержание и процесс учебной деятельности. Это ценный учебный мотив, поскольку материал интересен ученику, а выполнение действий вызывает удовольствие. Развитию познавательной мотивации способствуют особое построение обучения (например, по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова или Л.В.Занкова), увлекательное, эмоциональное изложение учебного материала учителем, поддержка детской любознательности в семье. Важны также социальные мотивы учения. Ребенок включен в систему значимых для него отношений, главным образом, со взрослыми. И эти отношения, ценности, установки, требования взрослых, подкрепление ими результатов учебной работы, тоже побуждают учиться. У младшего школьника должны появиться широкие социальные мотивы - желание стать образованным, хорошо окончить школу, чувства долга, ответственности перед учителем, родителями и классом, и т.п. К сожалению, эти мотивы, придавая смысл учебе, не обладают такой действенной силой, благодаря которой ребенок немедленно сел бы за стол решать скучные примеры. С чувствами долга и ответственности приходят в школу совсем немногие дети, у части детей (но не у всех) они постепенно приобретают необходимую силу и начинают побуждать их учебную деятельность. Сильными для большинства учеников в этом возрасте являются такие социальные мотивы учения, как отметка, похвала и награда. Ради них ребенок готов старательно заниматься. Конечно, отметка не должна превращаться в фетиш, определяя полностью смысл учения. Но разумно ее использовать можно и нужно (и именно тогда, когда ребенок учится в начальных классах), чтобы поддержать положительное отношение к учебной деятельности. К социальным мотивам учения относится и престижная мотивация. Это желание быть первым, лучшим, выделиться на фоне остальных детей. Престижная мотивация – действенный мотив, побуждающий ученика много заниматься и достигать высоких результатов. Но здесь есть и существенные «минусы». Она связана с отрицательными эмоциями: ребенок болезненно реагирует на «четверки» и отсутствие потока похвал со стороны учителя, «пятерка» одноклассника его тоже расстраивает. Дети с престижной мотивацией соперничают с такими же способными и успешными школьниками. Стремясь получить свои «пятерки», они идут проторенным надежным путем, не ищут оригинальных решений и не реализуют полностью свой творческий потенциал. Наконец, учебную деятельность побуждает мотивация достижения успеха – ориентация на получение качественного результата (независимо от его внешней оценки) – и мотивация избегания неудачи. Первый мотив полезен, благодаря ему ребенок стремится довести дело до конца, выполнять не только интересную, но и скучную, рутинную работу, необходимую для выполнения задания. Ученик удовлетворен, даже горд собой, когда, преодолев трудности, достигает нужного результата. А мотивация избегания неудачи связана с отрицательными эмоциями. Особенно она характерна для неуспевающих детей, боящихся получить очередную «двойку», того, что учитель и родители будут его ругать, дома не пустят гулять, не разрешат смотреть телевизор и т.д. Самооценка детей в этом возрасте становится более адекватной, чем была раньше, соответствующей реальным успехам и оценкам значимых взрослых. Она зависит от школьной успеваемости - выше у отличников и ниже у слабоуспевающих учеников. Правда, в последнее десятилетие различия несколько сглаживаются в связи со снижением ценности образования в обществе. А оценка своего будущего детьми с разной успеваемостью обычно одинаково оптимистична. Почти все они ожидают того, что будут иметь обеспеченную жизнь, хорошую семью и удовлетворяющую их профессию. Младший школьный возраст – время развития произвольности. Дошкольник не мог заниматься тем, что ему было неинтересно. Младший школьник уже может и должен делать то, что не хочется, но надо. Если на этом этапе не появится способность преодолевать свои побуждения, отвлекающие от цели, способность к волевым усилиям, в следующем, подростковом возрасте начнутся большие проблемы. Считается, что ученику для становления самооценки, развития учебной мотивации и сохранения душевного комфорта необходима особая атмосфера в классе (ее называют атмосферой психологической поддержки) и положительные в целом оценки его учебной работы и поведения. Положительные оценки должны преобладать над отрицательными, должны быть исключены оценки неопределенные, при которых ребенок не понимает, как он ответил и что думает об этом учитель, и крайне негативные оценки – упреки, нотации, сарказм и т.п. Самое сильное воздействие оказывают глобальные оценки личности, используемые иногда учителями вместо оценок результатов деятельности: «Ты глуп (или тупой, совершенно неспособный)» вместо «Ты решил эту задачу неправильно», или «Ты хулиган» вместо «Ты поступил плохо, так делать нельзя». Западные психологи называют такие оценки, «переходящие» на личность, «убийственными реакциями». Учитель может не выражать прямо своего отношения к ученику, но ребенок чувствует это отношение благодаря системе ожиданий, которая складывается у педагога. Учитель в самом начале обучения в 1-ом классе уже имеет представления о детях, и от одного ждет проявления выдающихся способностей, от другого – старания и хороших результатов, от третьего ничего хорошего не ждет. Ожидания значимого для ребенка взрослого имеют особую действенную силу и называются в западной психологии «самореализующимся пророчеством». Если младший школьник неуспешен, если оценки и ожидания учителя достаточно низки, это сказывается на его состоянии. Может возникнуть школьная дезадаптация, проявляющаяся, прежде всего, в отрицательных эмоциях, относительно тяжелых переживаниях. Кроме того, у дезадаптированного ученика может еще больше снижаться успеваемость, пропадать интерес к учению, могут начаться нарушения поведения, конфликты со сверстниками или взрослыми и возникнуть невротические реакции. В младшем школьном возрасте появляются такие же невротические реакции, как у дошкольников – ночные страхи, тики, энурез, заикание. Нервные тики (например, подергивание щеки), энурез (недержание мочи во время сна) и заикание больше свойственны мальчикам, а ночные страхи – девочкам.