Возникновение и развитие пед. Профессии. Коллективный и творческий характер пед. Деятельности.

Еще в древности дети, с ранних лет включа­ясь в трудовую деятельность, усваивали знания о способах деятельности (охота, со­бирательство и др.) и овладевали различными умениями и навы­ками. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовле­ния орудий труда, старейшины рода образовали первую социальную группу людей — воспи­тателей, обязанностью которых стала пе­редача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколе­ния, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности др. человека. Слово «учитель» появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность и что нужна спец. организация деятельности детей, направ­ленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения. С момента возникновения пед. профессии за учите­лями закрепилась, прежде всего, воспитательная функция. Учитель — это воспитатель, наставник. Основное содержание пед. профессии составляют взаимоотношения с людьми. Пед. профессия по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Те или иные черты коллектива проявляются, прежде всего, в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физ. самочувствии. Такое явление получило название психо­логического климата коллектива. Пед. деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важней­шей ее особенностью. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им соц. опыта, психолого-пед. и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, но­ваторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. В современной научной литературе пед. творчество понимается как процесс решения пед. задач в меняющихся обстоятельствах.

2. Содержание

   • Возникновение и развитие пед. Профессии. Коллективный и творческий характер пед. Деятельности.
   • Структура пед. Деятельности. Профессиограмма личности учителя. Требования к учителю современной школы.
   • 3. Профес.-пед. Культура учителя. Различные подходы к определению сущности и содержания профес.-пед. Культуры.
   • 4. Характеристика основных компонентов профес.-пед. Культуры. Основные пути формирования профес. -пед. Культуры.
   • 5. Характеристика системы образования в России. Закон рф об образовании. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
   • 6. Образовательный процесс как система и целостное явление. Характеристика основных закономерностей целостного образовательного процесса.
   • 7. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, функции педагогики. Гуманистическая направленность современной педагогики.
   • 8.Методология и методы нучно-пед. Исследований. Усиление исследовательской функции в деятельности учителя.
   • 9. Методологические основы педагогики. Структура пед. Науки. Связь педагогики с другими науками.
   • 17. Концепция содержательного обучения.
   • 20. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
   • 21. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
   • 22. Контроль в процессе обучения
   • 23.Организационные формы и системы обучения.
   • 24. Современных организационных форм обучения
   • 25. Урок как основная форма обучения.
   • 26.По и.М.Чередову.
   • 27. Характеристика авторских школ.
   • 38. Характеристика методов формирования сознания личности.
   • 39. Характеристика методов орган. Деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников
   • 40.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
   • 41. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике. Развитие теории коллектива в педагогике.
   • 42. Осн. Признаки, этапы, уровни и условия разв. Детского кол-ва.
   • 43. Классный руководитель в воспитательной системе школы.
   • 46. Технология организации коллективной творческой деятельности
   • 47. Технология педагогического общения
   • 48. Характеристика основных признаков гос. И обществ. Управл обр. Сист.
   • 49. Общие принципы управления педагогическими системами
   • 50. Школа как педагогическая система и объект научного управления
   • 51. Педагогический анализ во внутришкольном управлении
   • 52. Целеполагание и планирование как функция управления школой
   • 53. Функция организации в управлении школой
   • 54. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
   • 83. Школьная реформа 60-х годов 19 века.
   • 84.Школа и пед. Мысль в России в период 70-80-х годов 19в.
   • 85. Просвещение в России конца 19- начала 20-го веков.
   • 82.Педагогическая деятельность и взгляды л.Н.Толстого.
   • 86. Советская школа в период с 1921 по 1930гг.
   • 87. Советская школа в период с 1930 по 1940гг.
   • 88. Советская школа в годы вов и послевоен. Годы(1941-58гг.).
   • 89. Советская школа в период с 1958 по 1992г.
   • 90. Пед. Деятельность и взгляды Макаренко а.С.
   • 37. Воспитание физической культуры учащихся. Система физического воспитания в школе.