Вопрос 42. Память школьника, характеристика мнемических процессов. Психолого-педагогические условия развития памяти
Память-это форма отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Благодаря памяти человек усваивает общественный опыт и накапливает свой, индивидуальный, а также приобретает и использует знания, ум, навыки и впечатления об окружающем мире. Среди многих способностей, которыми одарен каждый нормальный человек, одной из важнейших функций является возможность закреплять, сохранять и воспроизводить свой опыт. Эта способность составляет функцию памяти.
Память - важнейшая, познавательная функция. Она создает возможность для обучения и развития. Память лежит в основе формирования речи, мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих процессов.
Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей.
Память не представляет собой чего-либо однородного: она заключает в себе ряд сложных процессов. Это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Процессы памяти не представляют собой чего-либо изолированного от всей личности человека, от всей его психической жизни в целом, от его деятельности. Они в существенном мире определяются особенностями его жизни и деятельности, общественно-историческими условиями. Процессы памяти неразрывно связаны со всеми другими процессами отражения реального мира, в том числе и с процессами мышления. Человеческая память - это сознательная, осмысленная память.
Характеристика мнемических процессов
Как известно, предметы и явления окружающего мира, которые мы воспринимаем, не исчезают из нашего сознания бесследно. Их образы мы можем мысленно воспроизводить, хотя самих предметов уже нет перед нами. Образы эти сохраняются нашей памятью. Если восприятие -- отражение реальности, действующей на наши органы чувств в данное время, то память также отражение объективной ре-альности, но действовавшей в прошлом.
В психологии память часто также называют мнемическойдея-тельностью.. Память связывает прошлое человека с его насто-ящим и будущим и является важным познавательным процессом, ле-жащим в основе развития личности, обучения. Все другие психичес-кие процессы не могут осуществляться без участия памяти, т.е. каждая психическая функция как бы имеет свой мнемический аспект.
Память -- это психический процесс отражения, заключаю-щийся в запечатлении и сохранении с последующими воспроизве-дением и узнаванием следов прошлого опыта, делающими воз-можным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Формами, в которых осуществляется запоминание, сохранение и воспроизведение, являются образы и слова. В слове можно сохра-нять обобщенный образ (представление) о том, чего в наличной ситуации нет.
опрос 43. Мышление: характеристика мыслительного процесса. Виды мышления, их развитие в процессе преподавания информатики
Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза
Выделяют три вида мышления:
конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач - практических и теоретических.
Конкретно-действенное мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Практическое мышление это прежде всего техническое, конструктивное мышление.
Конкретно-образное, или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.
Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе.
Развитие мыслительнеых процессов в процессе преподавания информатики
1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся
2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений.
3. Учет возрастных особенностей учащихся: планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
4. Закрепление результатов работы: формирование навыков путем упражнений; обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
5. Организованность учащихся.
- Вопрос 1. Педагогика. Объект, предмет и задачи педагогической науки. Методы научно-педагогического исследования.
- Вопрос 4. Биологическое и социальное в развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.
- Вопрос 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся
- Вопрос 6. Духовно-нравственная культура личности. Ее формирование. Овладение общечеловеческими ценностями
- Вопрос 7. Трудовое воспитание учащихся. Его задачи. Виды труда. Культура труда.
- Вопрос 8. Эстетическая культура личности. Ее содержание, методы и формы ее развития
- Вопрос 9. Физ.Культура личности. Проблемы ее формирования в современной школе и семье
- Вопрос 10. Оценочно-вспомогательные методы воспитания.
- Вопрос 11. Коллектив как объект и субъект воспитания
- Вопрос 12. Система работы классного руководителя (воспитателя): его функции, направления деятельности. Специфика его работы в образовательных учреждениях различных видов.
- Вопрос 13. Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье
- Вопрос 14. Диагностика воспитанности школьников. Характеристика методов изучения уровня воспитанности
- Вопрос 15. Коллективная творческая деятельность. Ее специфика. Технология коллективного творческого дела
- Вопрос 16. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике
- Вопрос 17. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф «Об образовании»
- Вопрос 18. Педагогическая система а.С.Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе.
- Вопрос 19. Сущность процесса обучения: его противоречия, функции, этапы
- Вопрос 20. Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку.
- Вопрос 21. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды в.А.Сухомлинского
- Вопрос 22. Многообразие образовательных учреждений, их специфика.
- Вопрос 23. Школьный класс как малая социальная группа: хар-ка, стр-ра, уровни развития. Межличностные отношения и методы их изучения
- Вопрос 24. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики – новаторов
- Вопрос 25. Диагностика результатов обучения школьников. Традиционная и нетрадиционная оценка работы школьников в процессе обучения
- Вопрос 26. Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению
- Вопрос 27. Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики
- Вопрос 28. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике
- Вопрос 29. Методы обучения. Их многообразие и классификация. Специфичность методов обучения информатике
- Вопрос 30. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы инд-ции и дифф-ции
- Вопрос 31. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем
- Вопрос 32. Системы развивающего обучения
- Вопрос 33. Технологии обучения. Их вариативность и применение в процессе обучения информатике
- Вопрос 34. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- Вопрос 35. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- Вопрос 36. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы со старшеклассниками
- Вопрос 37. Педагогическое общение и его структура. Стили педагогического общения. Проблемы пед.Общения. Культура общения.
- Вопрос 38. Сознание, характеристики сознания. Методы словесно-деятельностной направленности в воспитании
- Вопрос 39. Деятельность. Структура деятельности. Методы деятельностно-практической направленности в воспитании
- Вопрос 40. Психология характера: структура и особенности его формирования в детском возрасте
- Вопрос 41. Внимание. Его виды и свойства. Условия его развития у учащихся в процессе преподавания информатики
- Вопрос 42. Память школьника, характеристика мнемических процессов. Психолого-педагогические условия развития памяти
- Вопрос 44. Деятельность образовательного учреждения по профориентации учащихся. Психологическиеп основы выбора профессии
- Вопрос 45. Информатика как учебный предмет в системе дисциплин средней школы: цели изучения курса, его общеобразовательное и общекультурное значение
- Вопрос 46. Методика преподавания информатики. Ее предмет, цели, задачи
- Вопрос 47. Методические системы обучения информатике: стр-ра, история становления и развития. Общаяхар-ка структурных компонентов
- Вопрос 48. Сравнит.Анализ традиционных методик систем обучения инф-ке и соответствующих учебников (Ершов-Кушниренко, Житомирский-Гейн, Каймин)
- Вопрос 49. Содержание школьного курса информатики: история, современное состояние, перспективы
- Вопрос 50. Хар-ка новых учебников информатики с позиции эволюции целей и содержания школьного курса
- Вопрос 51. Методы научного познания в обучении инф-ке
- Вопрос 52. Реализация принципов дидактики на уроках инф-ки
- Вопрос 53. Применение компьютера в обучении информатике: основные методы
- Вопрос 54. Средства обучения информатике: школьный кабинет информатики, программная поддержка школьного курса информатики, психолого-эргономические требования к пед.Ппс
- Вопрос 55. Организация обучения информатике: урок как основная форма проведения занятий. Особенности проведения уроков информатики
- Вопрос 56. Организация контроля в обучении информатике
- Вопрос 57. Организация самостоятельной работы в обучении информатике. Метод проектов на уроках информатики
- Вопрос 58. Понятия. Методика их изучения в средней школе
- Вопрос 59. Алгоритмизация в курсе информатики: место, роль, подходы к изучению
- Вопрос 60. Методика изучения понятий алгоритма и его свойств. Запись алгоритмов, язык программирования как средство формирований записи алгоритмов
- Вопрос 61. Методика изучения структур данных (простые величины, массивы, строки)
- Вопрос 62. Методика изучения базовых алгоритмических конструкций
- Вопрос 63. Методика изучения вспомогательнвх алгоритмов
- Вопрос 64. Методический анализ раздела «Устройство и общие принципы работы компьютера»
- Вопрос 65. Информационные технологии общего назначения в обучении информатике: роль, место, подходы к изучению
- Вопрос 66. Методический анализ раздела «Информационные технологии общего назначения. Прикладное программиное обеспечение»