37. Вплив демократичних ідей і.Г. Песталоцці на розвиток педагогічної теорії та шкільної практики.
Теоретична і практична діяльність Й.Песталоцці сприяла розширенню змісту освіти в народній школі і привернула увагу до народної школи прогресивної громадськості багатьох країн. Педагогічні ідеї Й.Песталоцці ще за його життя стали відомі далеко за межами Швейцарії. Вони плідно вплинули на подальший розвиток прогресивної педагогічної думки і шкільної практики.
У діяльності відомого філософа і педагога Йогана Фрідріха Гербарта (1776-1841) отримала втілення думка Й.Песталоцці про те, щоб мистецтво виховання піднести до рівня науки. Взявши за основу дані філософії і психології, Й.Гербарт здійснив спробу теоретичного обґрунтування педагогіки. Йоган Гербарт відвідав Бургдорфський інститут (1800 p.), де працював Й.Песталоцці, був присутній на заняттях, маючи можливість ознайомитися з ще не опублікованою азбукою спостережень дослідника, що знайшли відображення в книгах для елементарного навчання - “Книга матерів”, “Азбука наочності” та “Наочне вчення про число”. У 1802 р. Й.Гербарт написав статтю “Ідеї Й.Песталоцці про азбуку наочності, розроблену на науковій основі”, яка набула широкої популярності і сприяла популяризації песталоццівських ідей у Німеччині. У 1803 р. Й.Ф.Гербарт звернувся до Й.Песталоцці з 9 питаннями, відповіді на які є цінним доповненням до творчості педагога-демократа.
Ґрунтовні ідеї Й.Песталоцці про роль шкільного навчання в піднесенні загальної культури і розвитку духовних і моральних сил трудового народу отримали плідне продовження в громадсько-педагогічній і теоретичній діяльності таких видатних німецьких педагогів-демократів, як Фрід- ріх Вільгельм Адольф Дістервег (1790-1866) і Карл Фрідріх Вільгельм Вандер (1803-1879).
У заснованому А.Дістервегом у 1827 р. журналі “Рейнські листи для виховання і навчання” особлива увага приділялася проблемам народної школи, пропаганді песталоццівських принципів навчання. Розробляючи дидактику розвивального навчання, А.Дістервег і В.Вандер творчо збагачували ідеї Й.Песталоцці, акцентували увагу на їх демократичному характері. їхні теоретичні праці і громадсько- педагогічна діяльність мали на меті демократичне оновлення народної школи в дусі ідей Песталоцці.
Демократична спрямованість педагогічної діяльності Й.Песталоцці була надзвичайно близькою передовим громадським діячам і педагогам України і Росії. Ще в 1806- 1807 pp. в Росії з’явилися твори самого Й.Песталоцці, а також низка статей, присвячених його творчості.
Один з найважливіших заповітів Й.Песталоцці - про цілісний підхід до педагогічних явищ і формування в процесі виховання “всієї людини” знайшов реальне втілення в ідеї педагогічної антропології К.Ушинського, яка відповідала рівню сучасного йому філософського, психологічного і педагогічного пізнання. У працях К.Ушинського отримав подальший розвиток запропонований Й.Песталоцці напрям педагогічної науки, що передбачає побудову всього навчального процесу відповідно до особливостей психології дитини і законів її розвитку. Ідею Й.Песталоцці про розвивальний характер навчання К.Ушинський назвав “видатним відкриттям Песталоцці”.
У діяльності видатних українських педагогів - І.Франка, Б.Грінченка, М.Грушевського, І.Огієнка, Г.Шерстюка, С.Русової, Я.Чепіги, І.Ющишина та багатьох інших була продовжена лінія Й.Песталоцці - А.Дістервега - К.Ушинського на створення дидактики розвивального навчання.
Ідеї Й.Песталоцці обумовлювали прогресивний громадсько-демократичний і громадсько-педагогічний рух 60-х pp. XIX ст. - початку XX ст., спрямований на побудову нової української національної школи.
Й.Песталоцці був одним з перших педагогів, що звернули увагу на необхідність виховання і навчання дітей трудового народу. Педагог цінував працю, перш за все, як засіб виховання, яка поряд з ґрунтовною трудовою підготовкою забезпечує розвиток мислення, фізичних і духовних сил, сприяє зміцненню здоров’я, виробленню цінних моральних якостей.
У педагогічній спадщині Й.Песталоцці сформульовані положення про всебічний розвиток особистості як мету виховання, про особливу роль виховання у формуванні особистості і шляхи його здійснення в умовах сім’ї і школи. Поняття активності особистості передбачало діяльність як засіб виховання всіх духовних сил людини і рушійну силу її розвитку. Однак, діяльності, праці необхідно активно навчатися.
У розробці проблем навчання сучасної педагогіки важливе значення мають положення Й.Песталоцці про необхідність психологізації навчання, організації його відповідно до законів психології і з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей.
Актуальні положення Й.Песталоцці і про те, що моральне виховання полягає не в моральних регламентаціях, не в покараннях і заохоченнях, а в діяльності, у моральних вчинках, у вихованні моральних почуттів і свідомості. Українській педагогіці близька і зрозуміла спрямованість теорії моральної елементарної освіти Й.Песталоцці, яка є однією з ґрунтовних основ національного виховання.
Йоган Песталоцці - видатний представник демократичної думки і талановитий педагог-практик, що все своє життя присвятив вихованню дітей трудящих. В Івердоні, де два останні десятиліття працював педагог, на зведеному йому в 1890 р. пам’ятнику викарбувані слова: “Все для інших, нічого для себе”. Цей напис характеризує Й.Песталоцці як палкого й вірного друга бідних, батька сиріт, засновника народної школи і вихователя людства. Винятковий ентузіазм, яким проникнена його багаторічна педагогічна діяльність, палка любов до дітей, і особливо до дітей трудящих, є натхненним прикладом для всього передового учительства, у тому числі й українських учителів.
- 1. Предмет, завдання та джерела вивчення історії педагогіки.
- 2. Становлення виховання як процесу соціалізації людини (основні підходи). Виховання людини в первісному суспільстві.
- 3. Виховання і навчання людини в країнах Стародавнього Сходу.
- 4. Проблема виховання у філософських теоріях Стародавньої Греції (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель).
- 5. Школа і педагогіка в Стародавньому Римі.
- 6. М.Ф. Квінтіліан про організацію та методику навчання, вимоги до вчителя.
- 7. Спартанська й афінська системи виховання: порівняльний аналіз.
- 8. Зміст та виховне значення «Повчання дітям» Володимира Мономаха.
- 9. Характеристика школи й освіти доби Європейського Середньовіччя.
- 10. Виникнення перших університетів у Західній Європі. Організація навчального процесу та особливості управління.
- 11. Педагогічні погляди гуманістів доби українського Відродження (ф. Рабле, т. Мор, т. Кампанелла, м. Монтень). Характеристика основних педагогічних творів.
- 12. Я.А. Коменський про мету, завдання та принципи освіти й виховання.
- 13. Класно-урочна система я.А. Коменського, роль учителя в сучасних умовах. Шляхи вдосконалення класно-урочної системи.
- Підручники я.А.Коменського
- 14. Я.А.Коменський про вікову періодизацію та систему шкіл.
- 15. Дидактичні погляди я.А. Коменського. (див. 12)
- Вікова періодизація та система шкіл я. Коменського
- 16. Основні положення праці я.А.Коменського «Материнська школа»
- 17. Я.А.Коменський про особистість учителя та вимоги до нього.
- 18. Педагогічні погляди к.А. Гельвеція та д. Дідро. Порівняльний аналіз.
- 19. Аналіз роботи д. Дідро «План університету або школи публічного викладання всіх наук для Російського уряду».
- 20. Проблема фізичного, морального, розумового та трудового виховання в педагогічній теорії Дж. Локка.
- 21. Філософсько-педагогічні погляди Дж. Локка. Аналіз роботи «Думки про виховання».
- 22. Ідея загальнолюдського виховання в працях ж.-ж. Руссо та г. Сковороди. Порівняльний аналіз.
- Ідея вільного виховання ж.-ж. Руссо
- Педагогічні погляди г. С. Сковороди
- 23. Порівняльний аналіз педагогічних концепцій Дж. Локка та я.А.Коменського.
- 24. Діяльність братських шкіл в Україні, їх роль щодо розвитку мови, науки, культури, освіти.
- 25. Характеристика «Статуту Львівської Братської школи 1586 року. Порядок шкільний».
- 26. Українська педагогічна думка епохи Відродження хvі-початку хvii ст. (с. Зизаній, л. Зизаній, п. Беринда, і. Галятовський, г. Смотрицький, і. Борецький та інші).
- 27. Становлення та розвиток вищих навчальних закладів в Україні: Острозька та Києво-Могилянська академії.
- Острозька школа-академія
- Києво-Могилянська академія
- 28. Особливості навчального процесу в Києво-Могилянській академії. Організаційно-просвітницька діяльність п.Могили.
- 29. Вплив педагогічних поглядів та діяльності с. Полоцького й є. Славинецького на становлення Слов’яно-греко-латинської академії.
- 30. Аналіз праці є. Славинецького «Громадянство звичаїв дитячих».
- 31. Значення роману ж.Ж. Руссо «Еміль, або Про виховання» у розвитку світової педагогічної думки.
- 32. Просвітницька діяльність ф. Прокоповича та м. Козачинського.
- 33. Сутність та педагогічне значення ідеї «спорідненої праці» г. С. Сковороди, її вплив на розвиток національної педагогічної думки.
- 34. Сутність ідеї природовідповідного виховання г.С.Сковороди та шляхи її реалізації («Благодарний Еродій», «Вбогий жайворонок»). (див. 33)
- 35. Основні етапи педагогічної діяльності і.Г. Песталоцці.
- 36. Теорія елементарної освіти і.Г. Песталоцці.
- 37. Вплив демократичних ідей і.Г. Песталоцці на розвиток педагогічної теорії та шкільної практики.
- 38. Педагогічна теорія і.Ф. Гербарта.
- 39. Аналіз праці і.Ф. Гербарта «Загальна педагогіка, що виводиться з мети виховання».
- 40. І.Ф. Гербарт про процес навчання.
- 41. Дидактичні погляди ф.-а.В. Дістервега.
- 42. Аналіз праці а. Дістервега «Посібник для освіти німецьких учителів».
- 43. Ідея розвивального навчання в педагогічних концепціях й.Г.Песталоцці, і.Ф.Гербарта та ф.-а.В.Дістервега.
- 44. Ідея природовідповідності в працях я.А.Коменського, ж.-ж.Руссо, і.Г.Песталоцці та ф.-а.В.Дістервега.
- 45. Освітні реформи на початку хvііі ст. В Російській імперії. М.Ломоносов, його значення в розвитку педагогіки та школи
- 46. Питання виховання в європейських соціальних теоріях хіх ст. (р.Оуен, ш.Фур’є, к.Сен-Сімон).
- 47. Розвиток педагогічної думки в Україні у першій половині хіх ст. (і.П.Котляревський, м.Максимович, о.В.Духнович).
- 48. Діяльність перших університетів в Україні першої половини хіх ст. Харківський та Київський університети.
- 49. Просвітницька діяльність Кирило-Мефодіївського товариства. (т.Шевченко, п.Куліш, м.Костомаров).
- 50. Діяльність представників демократичної педагогіки 30-40 років хіх ст. В Російській імперії. Аналіз статті м.Добролюбова «Про значення авторитету у вихованні».
- 51. Шкільні реформи 60-х рр. Хіх ст. В Російській імперії. «Положення про початкові народні училища» 1864 р., «Устав гімназій та прогімназій» 1864 р.
- 52. Педагогічна діяльність м.І.Пирогова.
- 53. Аналіз статті м.Пирогова «Питання життя» та її значення для розвитку педагогічної думки.
- 54. Життєвий шлях та суспільно-педагогічна діяльність к.Д.Ушинського.
- 55. Філософські та природничі основи педагогічної теорії к.Д.Ушинського.
- 56. Ідея народності виховання к.Д.Ушинського та шляхи її реалізації. Статті «Про народність у суспільному вихованні», «Рідне слово».
- 57. Ідея гармонійного розвитку особистості в роботах к.Д.Ушинського. Аналіз праці «Людина як предмет виховання».
- 58. К.Д.Ушинський про професійну підготовку вчителя.
- 59. К.Д.Ушинський про педагогіку як науку і мистецтво. Аналіз статті «Про користь педагогічної літератури».
- 60. Аналіз статті к.Ушинського «Праця в її психічному і виховному значенні».
- 61. Мета та завдання морального виховання в педагогічній теорії к.Д.Ушинського.
- 62. Дидактична теорія к.Д.Ушинського та його діяльність як методиста («Рідне слово» та «Дитячий світ»).
- 63. К.Д.Ушинський про урок та вимоги до вчительської професії.
- 64. Ідея вільного виховання л.М.Толстого, її втілення в практику роботи Яснополянської школи.
- 65. Проблема розвитку дитячої активності та творчості в педагогічних працях л.М.Толстого.
- 66. Проблеми української національної школи у творчості просвітителів кінця хіх – початку хх століття (і.Франко, м.Коцюбинський, Леся Українка).
- 67. Педагогічні пошуки на межі хіх-хх століть. Е.Кей та м.Монтессорі.
- 68. Характеристика експериментальної педагогіки кінця хіх-початку хх ст. (в.-а.Лай, е.Мейман, а.Біне).
- 69. Характеристика прагматичної педагогіки кінця хіх початку хх ст. Дж.Дьюї.
- 70. Історико-педагогічні концепції м.Драгоманова й м.Грушевського: порівняльний аналіз.
- 71. Педагогічні погляди та освітня діяльність м.Корфа.
- 72. Проблеми української національної школи у творчості просвітителів кінця хіх-початку хх ст. (б.Грінченко, х.Алчевська).
- 73. Розвиток педагогічної думки в Україні за роки Радянської влади. Діяльність в.Затонського, м.Скрипника, я.Ряппа.
- 74. Поради с.Васильченка та т.Лубенця щодо організації шкільної справи в Україні.
- 75. Українська педагогічна думка першої половини хх століття. Педагогічні погляди с.Русової, і.Огієнка.
- 76. Ідея політехнізму в роботах російських та українських педагогів (20-ті – початок 30-х років хх ст.).
- 77. Ідеї громадянського виховання г.Кершенштайнера.
- 78. А.С.Макаренко про виховання особистості в колективі та через колектив. Використання його ідей в практиці роботи сучасної школи.
- 79. Проблеми сімейного виховання в працях а.С.Макаренка («Книга для батьків», «лекції про виховання дітей»).
- 80. А.С.Макаренко про поєднання навчання з продуктивною працею («Педагогічна поема», «Прапори на вежах»).
- 81. А.С. Макаренко про педагогічну працю та вимоги до вчителя.
- 82. Особливості розбудови загальної, професійної та вищої школи в Україні 20-30-х рр. Хх ст.
- 83. Ідеї національного виховання української молоді г.Г.Ващенка. Аналіз праці «Виховний ідеал».
- 84. Етнічні засади родинного виховання в праці в.О.Сухомлинського «Батьківська педагогіка».
- 85. Ідея громадянського виховання особистості в роботах а.С.Макаренка, г.Г.Ващенка та в.О.Сухомлинського.
- 86. В.О.Сухомлинський про творчий характер педагогічної праці. Аналіз роботи «Розмова з молодим директором школи».
- 87. Аналіз праці в.О.Сухомлинського «Серце віддаю дітям».
- 88. В.О.Сухомлинський про розумове виховання школярів
- 89. Педагогічна діяльність в.О.Сухомлинського та сучасність. Аналіз праць «Сто порад учителю» та «Павлиська середня школа».
- 90. Перший з’їзд педагогічних працівників України. Аналіз концепції «Освіта (Україна ххі ст.)». Шляхи розвитку української системи освіти на сучасному етапі.