2. Тенденции развития школьного математического образования на современном этапе

На современном этапе школьного математического образования осуществляется процесс его модернизации на основе принципов гуманизации и гуманитаризации.

В соответствии с принципом гуманизации при обучении математике должно происходить обращение к личности ученика, его опыту, возможностям, способностям, интересам, склонностям. Знания при организации такого обучения приобретают для ученика личностный смысл.

Гуманитаризация математического образования предполагает:

• направленность обучения на овладение эвристическими методами и приемами познания;

• определение содержания обучения математике на основе принципа историзма;

• обращение к культуросозидающей функции при отборе содержания обучения математике;

• обращение к эмоциональным компонентам структуры личности ребенка при отборе содержания и организации процесса обучения математике.

Необходимым условием реализации принципов гуманизации и гуманитаризации является дифференцированное обучение. Источником дифференциации считают фуркацию – разделение учебных планов с целью такой специализации учащихся, которая совместима с сохранением общеобразовательного характера школы. В XIX веке проявлением фуркации было разделение учебных заведений на классические гимназии и реальные училища. В период с 1959 по 1988 годы дифференциация совпадает с фуркацией.

На современном этапе определение дифференциации стало шире, чем просто разделение учебных программ. Существуют различные подходы к опрелелению дифференциации:

• психологический (учет индивидуальных особенностей обучающихся и создание соответствующих групп);

• педагогический (выбор системы обучения, отвечающей склонностям обучающихся);

• методический (дифференциация содержания учебного материала).

Имеют место два вида дифференциации: уровневая и профильная. Уровневая дифференциация означает, что, осваивая общий курс математики, одни школьники в своих результатах ограничиваются уровнем обязательной подготовки, зафиксированным в Программе, другие в соответствии со своими склонностями и способностями достигают более высоких рубежей. В случае профильной дифференциации осуществляется разделение обучающихся на стабильные группы на основе учета их склонностей, интересов, а также того факта, каковы роль и место математических знаний в дальнейшей профессиональной деятельности ученика. По отношению к математике выделяют три профиля обучения:

• курс А (3 часа в неделю), ориентированный на тех школьников, которые рассматривают математику как элемент общего образования и не предполагают использовать ее непосредственно в своей будущей профессиональной деятельности;

• курс В (4 – 5 часов в неделю), предназначенный для обучающихся, выбравших для себя те области деятельности, в которых математика играет роль аппарата, специфического средства для изучения закономерностей окружающего мира;

• курс С (8 - 9 часов в неделю), предназначенный для обучающихся, ориентированных на профессии, существенным образом связанные с математикой.