1. Роль практики в условиях многоуровневого образования

Переход на многоуровневую модель подготовки бакалавр – магистр в современных условиях потребовал модернизации системы образования в ВУЗе в целом и в обучении будущих педагогов в частности. В новой концепции высшего образования акценты переносятся с узкопрофессионального подхода в подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности. Поскольку профессиональное формирование бакалавра становится неотделимо от личностного развития, то основными факторами его становления в процессе обучения в ВУЗе становятся творческая индивидуальность и профессиональная компетентность на основе теоретической и практической подготовки. Данный подход предполагает изменение содержания процесса обучения бакалавров в целом и содержания практики в частности.

Практика является важной составляющей процесса подготовки будущих педагогов и осуществляется на всех ступенях обучения в ВУЗе. Охарактеризовать ее можно как поэтапный процесс восхождения от выбора профессии до овладения ею в системе высшего педагогического образования. В период практики студент не просто углубляет или закрепляет знания, он их открывает и присваивает, убеждаясь в том, что теоретические знания делают педагога способным грамотно строить учебно-воспитательный процесс, анализировать и оценивать реальную педагогическую жизнедеятельность. В этих условиях проверяется правильность профессионального выбора, определяется наличие личностных данных, необходимых для работы с детьми.

В профессиональной подготовке будущих педагогов практика выполняет ряд функций:

- адаптационную, проявляющуюся в том, что студент не только знакомится с разными видами учебных заведений и организацией работы в них, но и привыкает к детям, к ритму педагогического процесса и начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений;

- обучающую, когда полученные знания проверяются практической деятельностью, происходит процесс выработки педагогических компетентностей, формируется педагогическое мышление, система убеждений и др.;

- воспитывающую, проявляющуюся в формировании мотивации, профессиональной «Я-концепции», в выработке необходимых для работы качеств (педагогический такт, выдержка, ответственность и др.), коммуникативных умений;

- развивающую, когда у студентов в практической деятельности проявляются педагогические способности, становятся актуальными и развиваются творческие задатки и способности. Студент учится мыслить и действовать как педагог;

- рефлексивную, являющуюся одной из важнейших функций. Только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние в процессе общения со всеми субъектами педагогической деятельности, проанализировать и оценить свои личностные и профессиональные качества как будущего педагога;

- диагностическую функцию, которая в равной мере направлена на ребенка, коллектив и самого себя.

Решающим и необходимым условием в содержании практики в условиях многоуровнего образования становится разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы деятельности: учебную деятельность обучающихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, духовное развитие и воспитание школьников.

Одним из важных направлений в содержании практики является ее исследовательский характер. Занимаясь педагогической деятельностью как исследовательской, будущий учитель субъективно переживает смысл использования научных знаний не только для повышения эффективности результатов учебно-воспитательной работы с детьми, но и для себя лично. В таком случае совершенствуются следующие новообразования - педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая рефлексия.

В условиях внедрения в образовательный процесс требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования подготовка будущих педагогов в процессе прохождения практики должна включать в себя как процесс (педагогическую деятельность, педагогическое общение, личность ребенка и личность педагога) так и результат (способность к саморазвитию, самообучению и самовоспитанию). Педагогическая практика при этом должна содержать в себе на каждом этапе элементы закрепления формирующегося опыта работы с детьми и вместе с тем постоянно усложняться. Усложнение должно быть предусмотрено по всем компонентам деятельности - от постановки целей до конечного результата.

Важной особенностью педагогической практики будущих педагогов в условиях начальной школы является ее комплексность, так как практика интегрирует в профессиональной подготовке студентов не только знания по психологии, педагогике, базовым дисциплинам (математике, русскому языку и др.), но и знания, усваиваемые по методикам - предметам, которые будут осваивать младшие школьники. При условии комплексного подхода к практике открывается возможность понимания связей между фундаментальными и прикладными знаниями и овладения приемами перехода от знания закономерностей педагогического процесса к их проявлениям в реальной жизнедеятельности, в конкретных педагогических ситуациях. Комплексный подход стимулирует активность студентов, умение переключаться с одного вида деятельности на другой, дает возможность осознавать целостность процесса формирования личности школьника. Отсюда повышается значимость целенаправленной организации деятельности студентов на практике, обеспечивающей закрепление профессиональных знаний, умений и навыков.

В этом процессе значительную роль выполняют групповые руководители и методисты практики. Сила влияния их на процесс и результаты прохождения студентами практики неисчерпаемы, а профессионально-обучающие функции чрезвычайно многообразны. Они создают все необходимые предпосылки для движения от обыденного осознания педагогической практики к подлинно научному, теоретико-синтезированному, обеспечивая всю полноту проявления педагогических способностей личности.