Блок самостоятельной работы

Провести опрос среди студентов на тему «Эвристическое обучение: возможные варианты реализации», обобщить результаты

Каковы базовые действия педагога при организации эвристического обучения?

Как создать проблемную ситуацию?

Интерактивные образовательные технологии

Кластер «Проблемное обучение: пути развития мышления, формирования самостоятельности и творческих способностей»

Список литературы

1. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011. – С.54-65.

2. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. - М.: Академия, 2009. – Глава 5.

3. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

Семинар 3. Дифференцированное обучение

Понятийный аппарат темы

индивидуализации обучения, дифференциации обучения

Вопросы для обсуждения

1. Понятие об индивидуализации и дифференциации обучения

2. Виды и формы дифференцированного обучения

3. Характеристика основных форм дифференциации

4. Проблемы внедрения индивидуализации и дифференциации в обучении

Практический блок

Подготовиться к обсуждению вопросов и заданий практического блока.

Подготовлен ли современный учитель к работе в условиях дифференцированного обучения?

Как учитель может реализовать индивидуализацию в обучении?

Покажите на практических примерах возможности дифференцированного обучения

Блок самостоятельной работы

Предложите алгоритм действий педагога по решению проблемы дифференцированного обучения.

Обоснуйте необходимость разработки индивидуальной стратегии обучении учащегося.

Интерактивные образовательные технологии

Проведите исследование: как влияет мотивация на организацию дифференцированного обучения?

Список литературы

1. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011. – С.54-65.

2. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в школе. – М. - Воронеж: МПСИ; МОДЭК, 2004. – 176 с.

Семинар 4. Проектное обучение

Понятийный аппарат темы

деятельностный подход, проектное обучение, учебный проект

Вопросы для обсуждения

Сущность проектного обучения

Проектное обучение как воплощение деятельностного подхода в обучении

Педагогические условия реализации проектной деятельности.

Типология учебных проектов.

Этапы работы над учебным проектом.

Ограничения в использовании проектного обучения.

Практический блок

Подготовиться к обсуждению вопросов и заданий практического блока.

Реализация проекта «Организация исследовательской деятельности школьников» или «Организация самостоятельной деятельности учащихся»

Как оформить результаты своей деятельности в виде конечного продукта и отрефлексировать полученный опыт.

Каковы основные компоненты проектного метода обучения?

Блок самостоятельной работы

Докажите, что проект – система учебно-воспитательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов работы.

Интерактивные образовательные технологии

Реализация проекта «Организация исследовательской деятельности школьников»

Список литературы

1. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Академия, 2005.- 288 с.

2. Лузина Т.В. Управление проектами: учеб. пособие / Т.В. Лузина, Т.Б. Толстихина. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011. - 146 с.

Семинар 5. Обучение в игре

Понятийный аппарат темы

игровая деятельность, функции игры,

Вопросы для обсуждения

Сущность игровой деятельности в обучении

Игровая деятельность в разных возрастных периодах.

Функции игры.

Деловые игры. Этапы деловой игры.

Имитационные игры. Операционные игры.

Исполнение ролей.

Дидактические условия игры. Подведение итогов игры.

Практический блок

Подготовиться к обсуждению вопросов и заданий практического блока.

Обоснуйте положение, что игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

Какова роль игры в мотивации учащихся?

Определите потенциал обучающих игр (игры на усвоение текстовой информации, для тренировки внимания и памяти, скорочтения).

Блок самостоятельной работы

Подготовьте игротеку для учащихся по предмету

Интерактивные образовательные технологии

Деловая игра «Организация воспитательного процесса в классе подростков»

Список литературы

1. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе. – СПб.: Каро, 2008.- 128 с.

2. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. – М.: Академия, 2009. – 368 с.

Семинар 6. Обучение в диалоге

Понятийный аппарат темы

диалог, дискуссия, активизация обучения

Вопросы для обсуждения

Диалог как способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно- смыслового общения.

Типы диалога.

Дискуссия как целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, мнениями всех участников обсуждения проблемы ради поиска смысла (истины).

Признаки дискуссии.

Формы дискуссии: «круглый стол», заседание экспертной группы, симпозиум, дебаты, судебное заседание.

Приемы проведения полноценной дискуссии.

Практический блок

Подготовиться к обсуждению вопросов и заданий практического блока.

Как реализовать особое отношение к Другому, «другодоминантность» в диалоге?

Докажите, что факторами реализации ценностно-диалогового способа обучения являются персонализм (личностная направленность) и цельность (гармония между мыслью, чувством и поступком).

Возможен ли диалог без совместного поиска истины?

Блок самостоятельной работы

Сформулируйте правила ведения диалога.

Определите способы формирования культуры диалога.

Интерактивные образовательные технологии

Дискуссия «Развитие дискуссионной культуры в процессе поиска истины».

Список литературы

Белова С.В. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования. – М.: 2006. – С 18-37.

Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011. – С.54-65.

Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. - М.: Академия, 2009. – 5.10.

Хуторской А.В. Современная дидактика. – М.: Академия, 2007. – 368 с.

Традиционная дидактическая теория

Дидактика как педагогическая теория обучения

Становление современной дидактической системы

Характеристика современной школы

Демократизация и гуманизация школы

Стиль деятельности учителя

Характерные признаки сложившейся и формирующейся дидактической системы

Сравнительный анализ моделей обучения

Дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержанию, методам и организационным формам. Дидактика в конечном счете должна дать ответ на два наиболее общих вопроса: «Чему учить?» и «Как учить?» Итак, дидактика - это педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне. Дидактика, среди прочего, разрабатывает способы предсказания, прогнозирования последствий введения в практику школы новых методов, новых учебных материалов. Однако сфера влияния педагогической теории в целом и педагогической теории обучения в частности не должна ограничиваться ее применением к деятельности учителя. Термин «педагогическая практика» имеет более широкое значение, охватывая многие виды деятельности в данной области как обширной сферы жизни общества. Именно в широком русле социальной практики разрабатывается общая стратегия образования на государственном уровне, создаются проекты педагогических процессов, готовятся учебные материалы и т.д. Можно утверждать, что задачей теории должно быть обоснование всех этих материалов и их использования в практике. Поэтому необходима теория практической деятельности, в данном случае теория деятельности обучения. Это и есть дидактика.

Объект и предмет дидактики

Одни выделяют в качестве предмета дидактики обучение как средство образования и воспитания; другие - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения; третьи - взаимодействие преподавания и учения в их единстве; четвертые считают, что предметом общей дидактики является не только сам процесс преподавания-учения, но и условия, необходимые для его протекания (содержание, организация, средства и т.д.), а также различные относительно устойчивые результаты Реализации этих условий.

Дидактика переводит общие цели образования на язык педагогики применительно к условиям обучения. Но в определении и формировании таких целей участвует не только дидактика, но и другие науки: философия, социология, психология и т.д.

Объект - это область действительности, на которую направлена познавательная деятельность исследователя, а предмет - последующее звено между субъектом и объектом исследования, отражающее способ видения объекта исследователем с позиций науки, которую он представляет.

Обучение может быть объектом изучения и дидакта, и методиста, и психолога, и специалиста по теории информации, кибернетике. Но каждый из них выделяет для изучения в этом объекте свое, ставит разные цели и формулирует эти цели, а также и результаты исследования по-разному. Это значит, что каждый из них работает в своем предмете. Дидактика рассматривает обучение как средство передачи социального опыта. В результате обучения та часть опыта, которая входит в содержание образования и составляет содержательную сторону обучения, становится достоянием ученика. С помощью обучения осуществляется подготовка молодежи к жизни.

Дидактика все в большей степени становится теоретической дисциплиной. Этому способствует развитие науки, средств научного познания в целом. Следующий шаг на пути к определению предмета дидактики предполагает выявление педагогической сущности обучения. Поскольку дидактика - наука теоретическая, а предмет теории предстает перед исследователем как система отношений, нужно раскрыть главное, специфическое для обучения отношение. Вообще отношения, возникающие в деятельности обучения, многообразны: учитель - ученик, ученик - учебный материал, ученик - другие учащиеся. В педагогической литературе можно встретить разные суждения по поводу того, какое из них следует считать главным для дидактики. Достаточно распространена точка зрения, согласно которой таким главным отношением является отношение ученика к учебному материалу, то есть отношение познавательное.

Действительно, учебное познание — неотъемлемая характеристика процесса обучения. Если рассмотреть обучение с точки зрения психологии, то есть обращать основное внимание на то, как ученик воспринимает и усваивает материал, это отношение окажется главным, как говорят, сущностным. Но если посмотреть на обучение глазами педагогики, то есть выделить главное в целенаправленной деятельности по передаче социального опыта, то главным и специфическим для этой деятельности окажется другое отношение — отношение между двумя деятельностями — преподавания и учения. Преподавание — это деятельность тех, кто обучает, а учение — тех, кто обучается.

Познание может осуществляться и вне обучения, а вот взаимосвязанные деятельности преподавания и учения протекают только в обучении. Их единство определяет и организует всю систему дидактических отношений, в том числе и познавательных. Этим характеризуется предмет дидактики. Реально при изучении явлений обучения необходим учет зависимостей между тремя объектами: учителем, учеником и учебным материалом.

Другой характеристикой предмета дидактики является необходимость рассмотрения обучения в единстве с воспитанием. Воспитательная функция обучения состоит в том, что ученик не только усваивает знания. Оно должно способствовать становлению личности в целом, формированию определенных моральных качеств, черт характера. Воспитательный аспект обучения отражается в содержании образования, и его необходимо учитывать в дидактическом анализе.

Нужно иметь в виду, что содержание образования реально существует в процессе обучения. В каждой частице этого процесса присутствует частица содержания образования. В каждую минуту урока ученики усваивают определенные знания, умения, навыки, отношения - то, что составляет содержание образования.

Существенно и то, что обучение выступает перед дидактикой в двух аспектах - как объект изучения и как объект построения, конструирования. Учитывать это - значит сознательно направлять дидактическое исследование на совершенствование практики обучения, иметь в виду, что без ее изучения исследование может оказаться умозрительным, бесплодным. В то же время без разработки теории рекомендации, адресованные школе, будут недостаточно обоснованными и не повлекут за собой серьезных улучшений.

Подводя итог сказанному, можно выделить следующие характеристики предмета дидактики.

Дидактика рассматривает свой объект - обучение - в первую очередь как особый вид деятельности, направленной на передачу подрастающим поколениям культуры или, что в определенном смысле то же самое - социального опыта.

Предметом дидактики является связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.