18. Современные теории обучения, построенные на базе новых возможностей дидактических Средств.

Содержание обучения – система знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих, нравственных, общественно–политических идей, которыми необходимо овладеть индивиду в процессе обучения.

Выделяют несколько теорий содержания образования:

1) энциклопедизм;

2) дидактический формализм;

3) дидактический утилитаризм;

4) экземпляризм;

5) теория дидактического программирования.

Теория энциклопедизма была разработана Я. А. Коменским. Согласно его теории главной задачей обучения является передача ученикам огромного количества разнообразных знаний (в течение 9 лет ученики должны были усвоить знания по 16 предметам и изучить 5 иностранных языков). Эта теория не оправдала себя, так как ученики были не в силах усвоить такой объем знаний. Они могли лишь запомнить отрывочную информацию. Тем не менее у этой теории есть последователи и в наши дни.

Теория дидактического формализма возникла в XVIII в. Она гласила, что обучение – это лишь средство развития способностей и познавательных интересов ученика.

Некоторые положения этой теории возникли в глубокой древности. Продолжателем ее стал Песталоцци, считавший главной целью обучения развитие памяти, мышления и внимания.

К. Д. Ушинский критиковал теорию формального образования, утверждая, что нужно не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями и приучать их пользоваться ими в практической деятельности. Он стал инициатором объединения теорий материализма и формализма, что способствовало развитию российской педагогики.

Американский исследователь Дж. Дьюи стал автором теории дидактического утилитаризма. Он предлагал опираться на занятия конструктивного характера, полагая, что разнообразие практических занятий активизирует мышление и трудовые успехи учеников. Дж. Дьюи предлагал непременное объединение работы с игрой, вовлечение детей в социальное окружение, наблюдения за окружающей средой, беседы с людьми разных профессий, участие в труде взрослых. Свое логическое продолжение эта педоцентрическая теория получила в начале ХХ в. в США. При этом уровень образования в 1930–1940 гг. значительно снизился. Теория себя не оправдала, и все же в США ее по–прежнему используют.

Теория экземпляризма появилась в Германии в 1958 г. Приверженцы этой теории были уверены в том, что непрерывный прогресс в науке и связанное с ним содержание образования противоречат учебным возможностям учеников. Во избежание подобного противоречия они предложили применение парадигмального (от греч. – «образец») образования и использование тематических примеров. Теория не получила продолжения.

Еще одной теорией является теория дидактического программирования, появившаяся в середине 1950–х гг. с возникновением программированного обучения. Эта теория в отличие от описанных ранее представляет собой попытку ответить не столько на вопрос, чему учить на определенном уровне учебно-воспитательной работы, а как ее проводить наиболее оптимальным образом. Поэтому-то сторонники рассматриваемой теории уделяют особое внимание тщательному анализу учебного материала, т. е. знаниям, которые входят в это содержание, и существующим между ними связям.