Уровни сформированности ориентировки во временных представлениях.

Таблица 7

Преобладающим уровнем оказались 1 (очень низкий), на котором было обнаружено 40% (4 из 10) учащихся от общей массы обследуемых.

Первый уровень (очень низкий): выслушивают задание экспериментатора, но не определяют день; неверно заканчивают предложения. В предложениях с нелепицами не видит ошибки, не реагируют на подсказки экспериментатора.

Серия 3. Знания о временах года (зима, весна, лето, осень)».

Задание 1. «Определение времени года».

Уровни сформированности умений определять временах года.

Таблица 8

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающим оказался 3 (средний) уровень, к которому было отнесено 50% учеников от общей массы обследуемых. На 1 (очень низком) уровне оказалось 20% (2 из 10) учеников. На 2 (низком) уровне – 10% (1 из 10) учащихся. С 4 (высоким) уровнем развития было обнаружено 20% (2 из 10) учеников. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

• Выраженный, стойкий интерес к данному заданию – учащихся привлекали яркие картинки и возможность ими манипулировать, поэтому при объяснении инструкции и на всем протяжении задания был заметен интерес учащихся к выполнению работы;

• Понимание инструкции экспериментатора – учащиеся понимали, что от них требуется выбрать картинку с определенным временем года, ответить, почему именно эту картинку они выбрали; разложить картинки с временами года по порядку;

• Частично верное выполнение задания – учащиеся выбирали нужные картинки и раскладывали в нужной последовательности. Однако большинство школьников аргументировали свой выбор объектами или явлениями на картинке, которые не являются характерными показателями того или иного времени года;

• Выраженная целенаправленность при выполнении задания; активное и целенаправленное действие в соответствии с инструкцией – задание было выполнено целенаправленно от начала и до конца. Учащиеся самостоятельно и активно делали выбор в пользу той или иной картинки, аргументировали свой выбор, самостоятельно раскладывали картинки в определенной последовательности;

• Правильное понимания вербального материала – учащиеся верно понимали смысл задания, его инструкции и вопросы, обращенные к ним. Правильное понимание невербального материала – учащиеся верно определяли время года по картинкам, верно описывали, что на них изображено;

• Неправильная передача содержания вербального материала – учащиеся, делая выбор в пользу той или иной картинки со временем года, неверно обосновывали свой выбор или акцент делали на несущественных деталях картинки;

• Способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы; учащиеся сохраняли в памяти задание до конца его выполнения – учащихся не нужно было на протяжении всего задания пояснять инструкцию и стимулировать активность. Школьники выбирали картинки, обосновывали свой выбор, раскладывали их по порядку;

• Соответствие выполнения задания заданной инструкции. Учащиеся верно следовали алгоритму задания - выбирали картинки, объясняли выбор, раскладывали их по порядку;

• Работоспособность учащихся сохранялась до конца задания;

• Самостоятельно начинают и выполняют задание без помощи взрослого;

• Допущенные ошибки замечают и исправляют самостоятельно.

Задание 2. «Определение месяца года».

Уровни сформированности умений определять месяца года.

Таблица 9

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающими оказались 1 (очень низкий) и 3 (средний) уровни, к которым было отнесено по 30% (3 из 10) учеников от общей массы обследуемых. На 2 (низком) и на 4 (высоком) уровнях оказалось по 20% (2 из 10) учеников. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

• Поверхностный слабый интерес к данному заданию, ничем не компенсируемый, так как его материал – вербальный. Интерес учащихся не подкреплялся никакой наглядностью;

• Понимается только общая цель задания, элементы задания – учащие знали, что им нужно перечислить месяцы, однако они не могли назвать все;

• Неверное выполнение задания – большинство учащихся не смогло назвать всех месяцев в году;

• Очень инертная бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией или разъяснением работа; отсутствие целенаправленности при выполнении задания – учащиеся не называли все месяцы самостоятельно, даже с подсказками;

• Правильное понимание вербального материала – учащиеся поняли, что им нужно перечислить все месяцы в году;

• Неправильная передача вербального материала – учащиеся вместо месяцев называли времена года;

• Способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы –учащиеся придерживались алгоритма выполнения задания до конца – пытались перечислить месяцы до тех пор, пока экспериментатор не закончил задание;

• Соответствие выполнения задания заданной инструкции – учащиеся пытались назвать все месяцы в году;

• Отсутствие самостоятельности при выполнении задания;

• Работоспособность низкая – у учащихся наблюдается истощение деятельности уже с середины задания);

• Не замечают свои ошибки.

Задание 3. «Нелепицы».

Уровни сформированности понимания нелепиц в изображении

одного из времен года.

Таблица 11

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающим оказались 1 (очень низкий) и 2 (низкий) уровень, к которым было отнесено по 30% учеников от общей массы обследуемых школьников. На 3 (среднем) и на 4 (высоком) уровне оказалось по 20% (2 из 10) учеников. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

• Выраженный интерес к заданию вначале, но пропадающий из-за неудач – учащихся привлекла яркая интересная картинка, инструкцию они выслушивали так же с интересом и активно приступили к выполнению задания;

• Понимание только общей цели задания; непонимание самой инструкции экспериментатора – учащиеся не понимали, что им необходимо найти ошибки в изображении, так как полагали, что в изображении все верно;

• Неверное выполнение задания – учащиеся не находили ошибки либо находили их с помощью экспериментатора и исправляли их, но неверно;

• Отсутствие целенаправленности выполнения задания; активность и целенаправленность резко снижаются из-за неудач – учащиеся не могли самостоятельно назвать ошибки или исправить их;

• Неправильное понимание вербального и невербального материала – учащиеся не поняли, что им необходимо найти ошибки; в рисунки их найти не могли;

• Неправильная передача содержания вербального материала – учащиеся исправляли ошибки неверно (грибы растут весной, деревья цветут летом, овощи и фрукты спеют весной);

• Неспособность придерживаться инструкции на всем протяжении работы – учащиеся не видят ошибок и после подсказок экспериментатора начинают просто перечислять все, что видят на картинке;

• Несоответствие выполнения задания заданной инструкции – учащиеся не исправляют ошибки, а перечисляют все изображенные объекты либо исправляют ошибки неверно;

• Отсутствие самостоятельности при выполнении задания – учащиеся не могут в полной мере выполнить задание из-за неумении строить программу действий;

• Работоспособность учащихся умеренная – наблюдается истощение деятельности к концу задания);

• Ошибок своих не замечаю, даже если на них указать; не исправляют собственные ошибки.

Подводя итоги по третьей серии заданий можно выделить и охарактеризовать следующие актуальные уровни.