Серия 1. «Представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)»

Задание 1. «Определение частей суток по деятельности человека (на невербальном материале)».

Уровни сформированности умений определять части суток

по деятельности человека.

Таблица 1

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по трем уровням. Преобладающим оказался 2 (низкий), к которому было отнесено 5 школьников. На 3 (среднем) уровне – 1 учащийся. С 4 (высоким) уровнем развития было обнаружено 4 ученика. Школьников, соответствующих 0 и 1 (очень низкому) уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

• Выраженный интерес к заданию. После объяснения все приступили к его выполнению, старались найти нужные картинки, расположить их в определенной последовательности;

• Понимание инструкции экспериментатора – учащиеся поняли, что им необходимо выбрать определенные картинки из предложенных, затем расположить их в нужной последовательности, что и пытались они сделать;

• Частично верное выполнение задания - учащиеся верно перечисляли части суток, верно выбирали картинки с режимными моментами, однако не могли расположить их в нужной последовательности. Требовалась помощь экспериментатора, но и с ней не все выполнили эту часть задания;

• Отсутствие целенаправленности при выполнении задания; выраженная внешняя активность при хаотичном, бессистемном поиске решений – учащиеся брали первую попавшуюся карточку и к ней прикладывали другую, смотря на экспериментатора в ожидание подсказки или помощи. Не получив ее, ученики постоянно меняли расположения карточек.

• Верное понимание вербального материала: по большему счету понимали смысл вопросов, пытались ответить на них или сразу говорили, что они не знают ответа. Так же верно понимали невербальный материал задания: понимали, кто изображен на картинках, что делает мальчик на каждой из них, что эти картинки в целом представляют собой;

• Верная передача вербального материала – учащиеся верно называли части суток, которые знали. Неверная передача невербального материала – не могли разложить картинки с режимными моментами в нужной последовательности;

• Способность придерживаться инструкции экспериментатора; задание сохраняется в памяти до конца выполнения - на всем протяжении задания большинство школьников пытались разложить картинки от начала до конца – от первой картинки до последней;

• Соответствие выполнение задания инструкции экспериментатора: ученики отвечали на вопросы экспериментатора, раскладывали картинки в определенной последовательности;

• Невозможность самостоятельно выполнить задание из-за боязни допустить ошибку (нужна стимулирующая помощь);

• Мерцательный характер работоспособности;

• Не замечание собственных ошибок.

Задание 2. «Определение частей суток по цикличности природных явлений».

Уровни сформированности умений определять части суток по цикличности природных явлений.

Таблица 2

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по трем уровням. Преобладающим оказался 4 (высокий) уровень, к которому было отнесено 4 школьника. Остальные учащиеся распределились между 2 (низким) и 3 (среднем) уровнем по 3 ученика. Школьников, соответствующих 0 и 1 (очень низкому) уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

• Выраженный, стойкий интерес к заданию – учащихся привлекали яркие фотографии и возможность ими манипулировать. Но при этом они выслушивали задание и лишь после приступали к выполнению;

• Понимание инструкции экспериментатора - пытались разложить фотографии в нужной последовательности сразу, без дополнительных разъяснений задания на протяжении работы;

• Частично неверное выполнение задания - учащиеся раскладывали фотографии в верной последовательности, но объяснить характерные черты того или иного времени суток по конкретной фотографии не моги – упор делали на несущественных деталях фотографии;

• Целенаправленное выполнение задания; выраженная активность и целенаправленность при выполнении задания – разложили картинки в определенной последовательности самостоятельно от начала до конца, однако не всегда верно. На вопросы экспериментатора отвечали также самостоятельно;

• Верное понимание вербального материала – понимали, что им необходимо разложить последовательность картинок и объяснить, чем характерна та или иная часть суток. Так же верно понимали содержание невербального материала - верно определяли, что изображено на картинках;

• Неверная передача вербального материала – при описании характерных черт определенной части суток по фотографии либо перечисляли, что на ней изображено, либо акцент делали на несущественных деталях фотографии. Верная передача невербального материала - фотографии располагали в нужной последовательности;

• Способность придерживаться инструкции экспериментатора на всем протяжении задания; задание сохраняется в памяти до конца выполнения – работу школьников не нужно было стимулировать помощью, подсказками или дополнительным разъяснением инструкции;

• Соответствие выполнения задания инструкции экспериментатора: учащиеся разложили картинки, ответили на вопросы экспериментатора по характеристике каждой части суток;

• Самостоятельное выполнение задания без помощи взрослого;

• Работоспособность сохраняется до конца задания;

• Ошибки и неточности при указании на них экспериментатором замечают и исправляют.

Задание 3. «Определение частей суток по деятельности человека».

Уровни сформированности умений определять части суток по деятельности человека.

Таблица 3

Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающими оказались 2 (низкий) и 4 (высокий) уровни, к которым были отнесены по 3 школьника. На 1 (очень низком) и на 3 (среднем) уровне оказалось по 2 учащихся. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.

Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:

• Поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый - интерес учащихся не подкреплялся наглядностью, поэтому учащиеся неохотно выполняли инструкции экспериментатора;

• Слабое понимание инструкций экспериментатора, некоторые правила постигаются в процессе работы - учащиеся выполняли задание только с наводящими вопросами экспериментатора, постоянным пояснением того, какие слова необходимо вставить в пропуски;

• Верное выполнение только первой части задания: верно закончили предложения за экспериментатором, однако вторую часть задания выполнены неверно: не могли распределить части суток относительно друг друга, не ориентируются в понятиях «до», «после», «между»;

• Отсутствие целенаправленности при выполнении задания; снижена активность при малопродуктивном поиске решений - учащиеся по большему счету не могли полностью самостоятельно закончить предложения – экспериментатор постоянно помощью пытался привлечь школьника к выполнению задания, постоянно подсказывал, какие слова нужно использовать. Вторую часть задания ученики не выполняли, так как не ориентировались в понятиях «до», «после», «между»;

• Правильное понимание вербального материала - учащиеся знали, что в этом задании от них требуется закончить предложения за экспериментатором; понимали, какие именно понятия они должны вставить в предложения;

• Частично верная передача вербального материала – учащиеся верно выполнили только первую часть задания – верно заканчивали предложения за экспериментатором. Однако не смогли выполнить вторую часть, где от учеников требовалась ориентировка в частях суток между собой – утверждали, что утро идет после вечера, между утром и вечером находится ночь;

• Отсутствие способности придерживаться инструкции на всем протяжении выполнения задания; некоторые правила постигаются о время выполнения задания - экспериментатору приходилось постоянно перечислять, из каких слов ученик должен выбрать слово, чтобы закончить предложение;

• Соответствие выполнения задания заданной инструкции - учащиеся закончили предложения, вставив в пропуски нужные понятия; располагали части суток относительно друг друга.

• Отсутствие самостоятельности – учащиеся не могут самостоятельно выполнить задание из-за неустойчивости внимания;

• Мерцательный характер работоспособности;

• Ошибки и неточности в выполнении своей работы замечают.

Подводя итоги по первой серии заданий, можно выделить и охарактеризовать уровни сформированности представлений о частях суток в целом.