2.1. Методика экспериментального исследования

Для успешного решения задач нашего исследования необходимо изучить особенности временных представлений и отражения их в рисунке школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса и предложить вариант методических рекомендаций по развитию данных представлений у детей на уроках тематического рисования, что и явилось цельюнашего констатирующего эксперимента.

Исходя из цели экспериментального исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Подбор диагностического инструментария для изучения временных представлений у школьников с интеллектуальных недоразвитий.

2. Анализ и сравнение полученных данных.

3. Разработка направлений коррекционной программы по развитию временных представлений у школьников с интеллектуальным недоразвитием на уроках тематического рисования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе школы № 613 Московского района, г. Санкт-Петербург.

В экспериментальную группу вошли 10 школьников с интеллектуальным недоразвитием второго класса:

Обследование детей проходило в индивидуальном и групповом порядке, полученные результата и характерные для каждого ребенка особенности временных представлений и отражения их в рисунке, фиксировались в протоколах обследования. Работа начиналась с беседы и постепенным переходом на выполнение необходимых и заданий.

В экспериментальной работе предполагалось:

1. Выявить наличие представлений о частях суток;

2. Выявить наличие знаний о таких временных понятиях как «вчера», «сегодня», «завтра».

3. Выявить наличие знаний об основных признаках каждого времени года;

4. Исследовать наличие знаний о месяцах;

5. Исследовать наличие знаний об одежде для каждого времени года;

6. Изучить наличие интереса к рисованию;

7. Исследовать наличие понимания и передачи темы в рисунке;

8. Исследовать способность рисования по словесной инструкции;

9. Исследовать наличие общих знаний о сезонных изменениях природы и способность отражать их в рисунке.

Помимо этого, в процессе прохождения эксперимента за учениками проводилось наблюдение по следующим показателям:

• понимание инструкции;

• правильность выполнения задания в целом;

• целенаправленность выполнения задания;

• правильность понимания вербального и невербального материала;

• правильность передачи содержания вербального и невербального материала;

• способность придерживаться инструкции на всем протяжении работы;

• соответствие выполнения задания заданной инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• сосредоточенность на задании на всем протяжении работы; работоспособность;

• замечает ли ребенок ошибки;

• правильность передачи цветовой гаммы в рисунке;

• правильность передачи формы предметов, объектов в рисунке.