Сон и его основные стадии
Представляется, что сон и бодрствование являются противоположными состояниями сознания человека. Во сне сознание молчит, а при бодрствовании оно активно. Однако оба эти состояния имеют много общего: 1. Мы думаем, когда спим, так как видим сновидения, хотя тип мышления во сне отличен от типа мышления при бодрствовании. 2. Мы запоминаем события во сне и можем пересказать их во время бодрствования. Это мы знаем из опыта запоминания снов; некоторые сны помнятся всю жизнь. 3. Сон не является абсолютным покоем. Мы двигаемся во сне, а некоторые люди даже ходят. 4. Во сне мы не отключаемся от внешней информации полностью и готовы к приему определенных сигналов, например, родители слышат плач маленького ребенка. 5. Сон не уничтожает наших планов. Так, некоторые люди планируют время пробуждения и встают в строго намеченное время. (См. дополнительный иллюстративный материал.)Данное сравнение показывает, что нет строгой границы между сном и бодрствованием по наличию психических процессов, протекающих в этих состояниях. Основные данные, полученные за годы многочисленных и разнообразных исследований сна, сводятся к представлению, что сон - это не пассивность и бездеятельность, а иное состояние. Мозг продолжает активно функционировать. Изучение процессов, происходящих в мозге при бодрствовании и сне, показывает, что эти состояния различаются но типу мозговой активности. Новый этап в понимании сна был открыт с началом применения психофизиологических методов анализа:
запись биоэлектрической активности мозга (ЭЭГ);
регистрация мышечного тонуса;
регистрация движений глаз и т.д. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
Во время сна мозг проходит через несколько различных фаз, которые повторяются примерно каждые полтора часа. Сон состоит из двух качественно различных состояний - медленного сна и быстрого сна. Они отличаются по типам электрической активности мозга, вегетативным показателям (сердечные сокращения, дыхание), тонусу мышц, движениям глаз. (См. дополнительный иллюстративный материал.)Медленный сонподразделяется на 4 стадии: 1.Дремота. На этой стадии исчезает основной биоэлектрический ритм бодрствования - альфа-ритм. Он сменяется низкоамплитудными колебаниями. Это стадия засыпания. На этой стадии у человека могут возникать сноподобные галлюцинации.(См. дополнительный иллюстративный материал.)2.Поверхностный сон. Характеризуется появлением веретен сна - веретенообразный ритм 14-18 колебаний в секунду. При появлении первых веретен сна сознание человека отключается. В паузах между такими веретенами человека легко разбудить. 3.Дельта-сон. Эти стадии названы так, потому что на них появляются высоко амплитудные, медленные колебания в ЭЭГ - дельта-волны. Они подразделяются на стадии 3 и 4 на основании выраженности дельта-волн: на 3-й стадии волны занимают 30-50% всей ЭЭГ, тогда как на 4-й стадии - более 50%. Это наиболее глубокий период сна. У человека снижен мышечный тонус, отсутствуют движения глаз, становится реже и стабилизируется ритм дыхания и пульс, понижается температура тела (на 0,5 °С). Пробудить человека из дельта-сна очень трудно. Как правило, разбуженный в этих фазах сна человек не помнит сновидений, он плохо ориентируется в окружающем, неверно оценивает временные промежутки (недооценивает время, проведенное во сне). Дельта-сон - период наибольшего отключения от внешнего мира, преобладает в первую половину ночи.(См. дополнительный иллюстративный материал.)4.Быстрый сон- это последняя стадия в цикле сна. Она характеризуется ритмами ЭЭГ, похожими на ритмы бодрствования. Усиливается мозговой кровоток при сильном мышечном расслаблении, с резкими подергиваниями в отдельных группах мышц. Подобное сочетание активности ЭЭГ и полной мышечной расслабленности объясняет другое название этой стадии сна -парадоксальный сон. Происходят резкие изменения частоты сердечных сокращений и дыхания (серии частых вдохов и выдохов, чередующиеся паузами), эпизодический подъем и спад кровяного давления. Наблюдаются быстрые движения глаз при закрытых веках. Благодаря данной характеристике, иногда данную стадию называют БДГ-сон (быстрых движений глаз, или REM - rapid eye movements). В этой фазе наблюдаются эрекция полового члена у мужчин и клитора у женщин. Порог пробуждения колеблется от низкого до высокого. При пробуждении из этой фазы сна люди в 80-90% случаев сообщают о сновидениях.(См. дополнительный иллюстративный материал.)Весь сон состоит из 4-5 циклов, которые начинаются всегда с медленного сна и заканчиваются быстрым. Люди не просыпаются после каждого цикла в отличие от животных. Принципиально сон животных не отличается от сна человека, но медленный сон менее дифференцирован. Человек проводит в сновидениях от одного до двух часов, но многие люди не помнят снов, поскольку просыпаются в других стадиях сна. Очень интересным и мало понятным пока фактом является то, что плод человека, начиная с 32 недели внутриутробной жизни, проводит 70-80% времени в БДГ-сне (Butterworth G., Harris M., 1994). Многие люди сомневаются в необходимости длительного сна. Другие жалуются на недосыпание, приводящее к ощущению разбитости днем. Этот вопрос подвергается научной проверке. Медицина указывает на недосыпание в современном обществе, что сказывается на состоянии человека и общества в целом, является значительной причиной аварий и катастроф. Эта точка зрения имеет многочисленные экспериментальные подтверждения. Недосыпание отрицательно влияет на настроение, а также на выполнение задач, требующих внимания, быстрой реакции, запоминания и принятия решений. Показано, что если длительность ночного сна уменьшалась на 1,3-1,5 ч, то это сказывалось на состоянии бодрствования днем. Исследования показали, что потребность сна у молодых людей составляет 8,5 ч за ночь, тогда как фактическая длительность сна - 7,2-7,4 ч. Сон продолжительностью 6,5 ч в течение длительного времени может подорвать здоровье человека. Однако следует подчеркнуть, что существуют значительные индивидуальные вариации продолжительности сна (Блум Ф., Лайзерсон А., Хофстедтер Л., 1988). Эксперименты с лишением сна людей показали, что организм особенно нуждается в дельта- и быстром сне. После длительного лишения сна, когда людям давали отоспаться, то сначала увеличивался дельта-сон, а затем, на вторую и третью ночь - быстрый сон. После избирательного лишения только дельта-сна или БДГ-сна, потом компенсируются именно эти фазы сна. Исследования показали, что дельта-сон играет важную роль в процессе запоминания. Чем больше сон был насыщен дельта-волнами, тем лучше было запоминание. Согласно гипотезе В. Ротенберга и В. Аршавского, в быстром сне осуществляется поисковая активность, задачей которой является компенсация отказа от поиска в состоянии бодрствования. Авторы гипотезы указывают на многочисленные факты исследований на животных и человеке, свидетельствующие о том, что при отказе от поиска повышается потребность в быстром сне. При депрессиях и неврозе тревоги время от начала засыпания до наступления быстрого сна может сокращаться до 40 мин, тогда как в норме оно колеблется от 70 до 110 мин. У человека, который попадает в новую, незнакомую ситуацию, повышается готовность активно реагировать на события, усиливается исследовательское поведение, что приводит к уменьшению продолжительности быстрого сна. При маниакальных состояниях, характеризующихся высокой, но неупорядоченной поисковой активностью, быстрый сон сокращен до 15-18 мин за ночь при норме 90-100 мин (Ротенберг В. С., Аршавский В. В., 1984). Интересную гипотезу значения быстрого сна для здоровья человека высказал Е. Хартман. Он выделил две группы испытуемых: долгоспящих (не менее 9 часов) и короткоспящих (около 6 часов). Эти группы различались длительностью БДГ-сна. У долгоспящих он занимал почти в два раза больше времени. Психическими особенностями долгоспящих оказались меньшая эмоциональная устойчивость (они все проблемы принимали близко к сердцу), беспокойство, тревожность, перепады настроения. Во сне они как будто спасались от сложностей жизни. Хартман предположил, что восстановление душевного здоровья определяется высокой представленностью БДГ-сна. Опросив людей, имевших различную продолжительность сна в разные периоды жизни, он установил, что сокращение сна приходится на периоды хорошего самочувствия человека, увлеченности работой, отсутствия проблем. Потребность во сне увеличивается при возникновении проблем, снижении настроения и работоспособности. Сон всегда считался лучшим средством восстановления физических и душевных сил. Однако понимание причин восстановления было очень различным. Так, Иван Петрович Павлов (1849-1936) полагал, что во время сна нервные клетки коры мозга погружены в состояние торможения, их активность снижена, они отдыхают, остаются лишь отдельные очаги корковой активности, которые и продуцируют сновидение. Чем выше нагрузка на мозг, тем быстрее происходит утомляемость его клеток и быстрее наступает сон. Сновидения являются показателем неполного торможения активности клеток мозга, что снижает восстанавливающую функцию сна. Отсюда напрашивался вывод: чем сильнее эмоциональные, психические, информационные нагрузки на мозг человека, тем дольше и глубже должен быть сон. Таким образом, традиционная практика лечения людей, страдающих неврозами, состояла в создании режима восстанавливающего сна, который вызывался снотворными средствами. Однако ни лечебного, ни профилактического эффекта эта тактика не имела, но зато появлялось привыкание к лекарствам и зависимость от них. Прямо противоположные взгляды на значение сна для человека высказывал 3. Фрейд. Он представлял, что психика человека состоит из трех основных структур: "Я", "Сверх-Я" и "Оно" (подсознательное).(См. дополнительный иллюстративный материал.)Человек не может осознать свои неприемлемые желания и поступки в бодрствующем состоянии, так как "цензура" ("Сверх-Я") препятствует этому. Во сне эта цензура ослабевает, и вытесненные желания стремятся вновь попасть в сознание человека ("Я") в форме сновидений. Сновидения не всегда содержат явный смысл, они могут быть замаскированы, символичны и условны. Для расшифровки смысла сновидений человек подвергается анализу (психоанализу) с использованием метода свободных ассоциаций и клинической беседы. Осознание скрытых, подавленных мотивов своей жизни позволяет пациенту избавиться от невроза, активно преодолевать неразрешенные проблемы. Таким образом, сновидение выполняет активную защитную функцию клапана парового котла, снижая напряжение в структуре подсознания человека. Сны поддаются контролю. Опыт контроля над сновидениями пришел из традиционных обычаев народов и используется в современной психотерапии. Примером управления сновидениями может служить традиция синойского племени в Малайзии, где отсутствуют психические болезни, люди необычайно миролюбивы и неагрессивны. В этом племени существует обычай обсуждать по утрам сновидения всей семьей, причем дети участвуют в таких обсуждениях с самого раннего возраста, как только это возможно. Цель данных обсуждений - избавиться от страха, преодолеть неприязнь, стать более уверенным в своих силах. Так, если ребенку снится сон, что он не может догнать дичь, то вся семья планирует сон на следующую ночь, в котором ребенок должен справиться со своей задачей. Таким образом, управление сновидениями приводит к регуляции состояний человека и его психическому здоровью (Гарфилд П., 1994). Рассмотренные концепции и факты позволяют сделать вывод, что сон является измененным состоянием сознания, выполняющим адаптивную роль для обеспечения функций сознания. Сон расширяет возможности сознания, упорядочивает его содержание, обеспечивая необходимую защиту и реабилитацию.(См. дополнительный иллюстративный материал.)
- Психология и педагогика
- Развитие познания в истории человеческого общества
- Знания как основной элемент содержания общего образования
- Рациональное и чувственное познания действительности
- 1.2. Мировоззренческие картины мира
- Составные части мировоззрения и различные формы мировоззрений
- Виды и социально-исторические типы мировоззрений
- Различные картины мира
- 1.3. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности
- Разные виды веры
- Проблема соотношения веры и знания в различных философских концепциях
- 1.4. Уровни научного познания объективной и субъективной реальности
- Уровни научного знания
- Организация эмпирического и теоретического уровня знаний
- 1.5. Источники гуманитарного знания и способы работы с ним
- Особенности гуманитарных наук
- Специфика социального познания
- Проблемы соотношения гуманитарного и естественнонаучного подходов к изучению человека
- 1.6. Психологическое совершенствование - условие профессионального и личностного роста специалиста
- Изучение психологии и педагогики как фактор развития профессионализма субъекта труда
- Акмеологический подход к проблемам профессионального развития человека
- Качества субъекта труда как специалиста
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 2. Объект и предмет психологии
- 2.1. Соотношение субъективной и объективной реальности
- Субъективная и объективная реальность
- Психологические факты и психические явления
- Предмет и объект психологии как науки
- 2.2. Основные формы психики
- Стадии и уровни психического отражения у животных
- Условное деление психики человека
- Отличие психики животных от психики человека
- 2.3. Научные школы в западной и отечественной психологии
- Причины и сущность кризиса психологической науки
- Основные зарубежные психологические школы
- Отечественные школы психологии хх века
- 2.4. Психологическая наука и психологическая практика
- Этические стандарты деятельности практического психолога
- Основные направления практической психологии
- 2.5. Роль психологических знаний в современной педагогической практике
- Роль психолога в организации педагогического процесса
- Психолого-педагогические тенденции в развитии современной школы
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 3. Способы приобретения психологических знаний
- 3.1. Источники психологических знаний
- Значение данных зоо- и сравнительной психологии для развития знаний о человеческой психике
- Роль анализа психических аномалий для изучения психической сферы человека
- 3.2. Житейские психологические знания о себе и других людях
- Необходимость житейских психологических знаний для развития психологии
- Отличие житейских психологических знаний от научных (См. Дополнительный иллюстративный материал.)
- Позиция научного психолога в отношении житейской психологии
- 3.3. Классификация методов психологического исследования
- Подходы к классификации методов психологического исследования
- А. Неэкспериментальные психологические методы
- Б. Диагностические методы
- В. Экспериментальные методы
- Г. Формирующие методы
- 3.4. Проблема достоверности получаемой психологической информации
- Зависимость достоверности получаемых психологических данных от надежности и валидности используемых методик
- Понятие надежности теста
- Понятие валидности теста
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 4. Постулаты и принципы построения психологической реальности
- 4.1. Основные объяснительные принципы и подходы, используемые в психологии
- Объяснительные принципы психологии
- Основные подходы, реализуемые в ходе решения психологических задач
- 4.2. Основные подходы к проблеме биологического и социального в психологии
- Проблема биологического и социального в психологии
- Типы телосложения и соответствующие им типы темперамента, выделенные э.Кречмером
- Виды взаимодействия генотипа и среды
- 4.3. Соотношение возрастных новообразований и психического развития человека
- Понятие сензитивных и критических периодов
- Жизненный цикл человека
- Периодизация психического развития человека
- Виды ведущей деятельности
- Список рекомендуемой литературы
- Чувственное и рациональное познание Тема 5. Структура психики
- 5.1. Мотивационно-потребностная сфера человека
- Структурные компоненты психики человека
- Потребности и мотивы (диспозиции)
- Параметры мотивационной сферы человека
- Иерархия потребностей
- 5.2. Когнитивные теории мотивации
- Теория когнитивного диссонанса
- Теория баланса
- Сценарии (скрипты) и контрфакты
- 5.3. Психические познавательные процессы
- Эмоциональные процессы
- Сенсорно-перцептивные процессы
- Коммуникативные процессы
- 5.4. Сознание и бессознательное
- Феном сознания, его типы
- Соотношение сознания и бессознательного
- Состояния сознания
- 5.5. Измененные состояния сознания
- Виды измененных состояний сознания
- Сон и его основные стадии
- Искусственно вызванные измененные состояния сознания
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 6. Чувственное познание
- 6.1. Ощущение и восприятие, как основа чувственного познания
- Ощущение, его психофизиологические основы
- Отличие восприятия от ощущений
- Восприятие, его основные качества и виды
- Организация наших восприятий
- 6.2. Внимание, его свойства и виды
- Внимание, его физиологические основы
- Основные свойства внимания
- Виды внимания
- 6.3. Психологические закономерности памяти
- Значение памяти для человеческой жизнедеятельности
- Психологические закономерности памяти
- 6.4. Эмоции и чувства как результат чувственного познания мира
- Чувства
- Снятие эмоционального напряжения
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 7. Рациональное познание
- 7.1. Мышление как психологический феномен
- Психологические концепции мышления и их философская основа
- Психологическая сущность мышления и его особенности
- Физиологическая основа процесса мышления
- 7.2. Типология и качества мышления
- Формы мышления
- Виды мышления
- Индивидуально-психологические особенности мышления
- 7.3. Мышление как процесс решения задач
- Содержание основных этапов развернутого мыслительного процесса
- Сущность мышления как процесса решения задач
- Типы мыслительных действий и их содержание
- Операции мышления
- 7.4. Понятие интеллекта и методики его изучения
- Умственное развитие и интеллект человека
- Основные психологические методики изучения интеллекта
- Креативность как характеристика мышления человека
- Методики изучения креативности
- 7.5. Воображение, его формы и механизмы
- Психологическая сущность воображения
- Виды воображения
- Формы воображения
- Механизмы воображения
- 7.6. Общее понятие о языке и речи
- Сущность и признаки языка и речи
- Функции речи
- Формы и виды речи
- Типы речи
- Свойства речи
- 7.7. Этапы построения развернутой речи и проблема единиц ее анализа
- Содержание основных этапов построения развернутого речевого высказывания
- Архитектоника наук, изучающих речь
- Единицы анализа речи
- Характеристика житейских и научных понятий и особенностей их становления в индивидуальном сознании
- Список рекомендуемой литературы
- Общее и индивидуальное в психике Тема 8. Целостное и парциальное описание человека
- 8.1. Уровни, правила и способы построения психологических характеристик личности
- Построение психологических характеристик индивида как сфера деятельности практического психолога
- Методы психодиагностики, используемые для построения психологических характеристик личности
- 8.2. Понятие нормы в психологии. Отклонение от норм
- Понятие нормы в различных психологических школах
- Критерии психического здоровья с позиций медицинской психологии
- 8.3. Личность как социокультурная реальность
- Соотношение понятий "индивид", "индивидуальность", "личность"
- Человек как субъект, его психическая организация
- Структура личности
- 8.4. Уникальность жизненного пути личности
- Проблема жизненного пути в психологической науке
- Жизненные планы и жизненный сценарий
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 9. Конституциональный уровень психики
- 9.1. Нервная система человека
- Общее строение нервной системы человека
- Отличие человеческого мозга от мозга животных
- 9.2. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи
- Условно-рефлекторная деятельность организма
- Функциональная система п.К.Анохина
- Понятие об интегративной деятельности головного мозга
- 9.3. Темперамент и его психологические особенности
- Психологическая характеристика типов темперамента
- Обусловленность темперамента свойствами нервной системы
- Темперамент и личность
- 9.4. Волевая регуляция поведения человека
- Основные признаки воли как психологического явления
- Значение воли в организации деятельности и общения человека
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 10. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике
- 10.1. Межличностные отношения в системе общественных отношений
- Личность в системе объективных отношений
- Структура общественных отношений
- Социальная роль
- 10.2. Структура межличностного взаимодействия
- Различные подходы к пониманию структуры межличностного взаимодействия
- Стиль поведения и действий
- Основные механизмы взаимопонимания
- 10.3. Формирование психологического портрета в межличностных отношениях
- Межличностное восприятие и понимание человека
- Формирование межличностных отношений
- Психология межличностного воздействия
- 10.4. Объект и субъект конфликта. Границы эффективности конфликтного поведения
- Кооперация и конкуренция как виды взаимодействия
- Структура конфликтной ситуации
- Виды конфликтов
- 10.5. Структура деятельности специалиста, функции, основные задачи
- Психология трудовой деятельности
- Функции труда и его составляющие
- Психологическое содержание труда
- 10.6. Психологические закономерности становления профессионала, общие для разных профессий
- Психологическое становление профессионала
- Факторы, детерминирующие психологическое становление профессионала
- Список рекомендуемой литературы
- Проблемы личности в различных образовательных моделях Тема 11. Ценности и цели образования
- 11.1. Смысл человеческого бытия и ценности образования
- Измерения человеческого существования
- Проблема смысла человеческого существования
- Представления о ценности образования базовых ценностях общества
- Ценности образования в российской педагогической школе
- 11.2. Образование - всеобщая форма развития личности и общества
- Связь образования и культуры
- Образование как система
- Тенденции развития современного образования
- 11.3. Образование как единство обучения, воспитания и развития
- Соотношение процессов воспитания и образования
- Понимание процессов развития в педагогическом процессе
- 11.4. Созидание человеком образа мира в себе самом
- Истоки понятия "образования"
- Образование как процесс и как результат
- 11.5. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение
- Образование в первобытном обществе и Древнем мире
- Образование в Средние века и в эпоху Возрождения
- Педагогические идеалы Реформации и Просвещения
- Особенности педагогического идеала в русской педагогике
- 11.6. Философские и психологические концепции образования
- Общие основания современных направлений образования
- Основные типы обучения
- 11.7. Проблема таксономии образовательных целей
- Цели обучения и цели образования
- Таксономия целей образования б.С. Блума
- 11.8. Идея непрерывного образования, его цели, содержание, структура
- Содержание и принципы непрерывного образования
- Теоретические основания принципов непрерывного образования
- Профессиональное самосовершенствование как условие реализации непрерывного образования
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 12. Современные стратегии и модели образования
- 12.1. Педагогическая наука и ее структура
- Из истории педагогики
- Предметная область и основные категории педагогики
- Методы педагогики
- Отрасли педагогики
- Взаимосвязь педагогики с другими науками
- 12.2. Научно-методологические основы педагогических технологий (систем)
- Понятие педагогической системы, ее источники и составные элементы
- Философские основания различных педагогических систем и технологий
- Типы педагогических технологий и основания их классификации
- Основные личностно-ориентированные технологии и их характеристика
- 12.3. Основные концепции и подходы к обучению
- Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
- Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
- Теория проблемно-деятельностного обучения
- Теория содержательного обобщения в.В.Давыдова - д.Б.Эльконина (развивающее обучение)
- Концепция программированного обучения
- Контекстное обучение
- Бихевиористские теории научения
- Гештальттеория усвоения
- Суггестопедическая концепция обучения
- Теория обучения на основе нейролингвистического программирования
- 12.4. Философская антропология как методологическая основа педагогических исследований
- Сущность философской антропологии и ее значение для образования
- Педагогическая антропология и ее основные положения
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 13. Развивающие педагогические технологии
- 13.1. Понятия "педагогическая технология", "методика", "методы", "средства", "форма"
- Понятие "педагогической технологии"
- Критерии технологичности педагогической технологии
- Структура педагогической технологии
- Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней
- Методика и технология
- Методы обучения и их классификация
- Приемы и средства обучения
- Формы обучения
- Основные формы педагогического общения
- Способы обучения
- Системы обучения
- 13.2. Проблема типологии педагогических технологий
- Понятие педагогической технологии
- Методологические принципы построения обучения, обусловленные современными технологическими моделями
- 13.3. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии
- Сущность проблемно-поисковых технологий обучения
- Психолого-педагогические цели проблемного обучения и условия успешной их реализации
- Основные формы проблемного обучения
- Сущность коммуникативных технологий обучения
- 13.4. Имитационное моделирование и игровые технологии и их применение в обучении
- Анализ производственных ситуаций и имитационное моделирование
- Сущность игровых технологий, применяемых в педагогике
- Разновидности игр, применяемых в педагогических технологиях
- 13.5. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся
- 13.6. Критерии выбора педагогических технологий
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 14. Педагогика межличностных отношений
- 14.1. Общение как средство педагогического сотрудничества
- Сущность речевого общения и его структура
- Невербальные средства общения
- Виды общения
- 14.2. Диалогическая природа общения преподавателя и обучающихся в личностно-ориентированной педагогике
- Позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика
- Сущность педагогического взаимодействия
- 14.3. Стили педагогического общения
- Стиль педагогического общения и его структура
- Классификация и особенности стилей педагогического общения
- 14.4. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения
- Сущность конфликта в педагогическом процессе и фазы его протекания
- Виды конфликтов в педагогическом процессе и способы их разрешения
- 14.5. Требования к личности современного преподавателя
- Функции педагогической деятельности и требования к личности педагога, вытекающие из них
- Сущность и структура педагогического профессионализма
- Социально и профессионально обусловленные качества педагога
- Творчество и инновации в педагогической деятельности
- 14.6. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя
- 14.7. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя
- Коммуникативные качества и свойства личности педагога
- Коммуникативные умения и способности педагога
- Пути и способы развития педагогических способностей
- Педагогическая этика
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 15. Основы проектирования учебно-воспитательной ситуации
- 15.1. Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации
- Учебно-воспитательная ситуация: понятие и виды
- Формы организации и проявления учебно-воспитательных ситуаций
- Моделирование ситуации успеха
- Содержание анализа учебно-воспитательных ситуаций
- 15.2. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- Семья - социокультурная среда воспитания и развития личности
- Сферы семейной жизни как среда воспитания
- Задачи воспитания в семье
- 15.3. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания
- Взгляды на проблему самовоспитания и саморазвития в отечественной педагогике
- Факторы, способствующие развитию самовоспитания учащихся
- Методы самовоспитания
- Список рекомендуемой литературы
- Организация образовательной деятельности Тема 16. Формы организации учебной деятельности
- 16.1. Процесс обучения: сущность и организация
- Сущность процесса обучения как формы общения субъектов образовательного процесса
- Формы обучения, их особенности, признаки и функции
- Методы организации и осуществления учебной деятельности
- 16.2. Умение учиться
- 16.3. Основы работы с текстом
- Строение текста и его анализ
- Виды письменных работ обучаемых
- 16.4. Влияние умственных нагрузок на активность учащихся
- 16.5. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 17. Педагогический контроль и оценка качества образования
- 17.1. Понятие качества образования
- Различное понимание понятия качества
- Различное понимание качества образования
- Проблема качества образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности
- 17.2. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценка результатов образовательного процесса
- Контроль знаний учащихся как основной элемент оценки качества образования
- Особенности педагогического контроля и оценки успеваемости учащихся
- 17.3. Психологические отличия учебной оценки и отметки
- Различия между оценкой, отметкой и баллом
- Функции и виды оценки
- Причины необъективности педагогической оценки
- 17.4. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового)
- Принципы контролирования успеваемости
- Этапы проверки успеваемости(См. Дополнительный иллюстративный материал.)
- Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе
- Методы контроля знаний учащихся
- 17.5. Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур
- Поощрение и наказание как методы стимулирования
- Педагогическая оценка как стимул
- Эффективность педагогической оценки
- 17.6. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся
- Особенности рейтинговой системы оценки знаний
- Основные принципы системы рейтинговой оценки
- 17.7. Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний
- Тестирование как одна из форм контроля знаний
- Виды тестового контроля знаний
- Список рекомендуемой литературы
- Тема 18. Управление образовательными системами
- 18.1. Исторический анализ развития образовательной системы в России
- 18.2. Перспективы развития образовательной системы в России и проблемы поиска "своего" пути
- Проблемы и перспективы развития образования в России
- Федеральная программа развития образования
- Характеристика свойств современного образования в России
- 18.3. Управление образованием в России
- Органы управления образованием в Российской Федерации
- Лицензирование, аккредитация и аттестация образовательных учреждений
- 18.4. Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием
- Список рекомендуемой литературы