Типы нововведений в школе (по м. М. Поташнику)

В педагогической литературе существуют и другие подходы к классификации нововведений. Так, по признаку характера управления выделяются два типа инновационных процессов: стихийные и целенаправленные инновации.

К первому типу относятся инновации, происходящие в значительной мере стихийно. Они не всегда связаны с полнотой научного обоснования, происходят обычно на эмпирической основе, под влиянием эмпирических требований. Примером инноваций этого типа является деятельность учителей-новаторов, родителей, воспитателей и др.

Второй тип нововведений – деятельностные инновации. Эти инновации в системе образования являются результатом осознанной, целенаправленной деятельности. С точки зрения управления стихийные и целенаправленные инновации делятся на четыре подтипа:

научный – контрольные функции выполняют научные организации;

научно-административный – контроль выполняют они же при поддержке органов управления народным образованием;

административно-научный – контроль и управление осуществляют органы управления, опираясь на науку;

политико-административный – контрольные функции берут на себя административные органы.

Классификация педагогических новшеств позволяет:

учителю – ориентироваться в возможных инновационных подходах к педагогическому процессу с учетом своих индивидуально-личностных способностей, уровня профессиональной готовности.

руководителям образовательных учреждений – определять развитие образовательного учреждения в контексте инноватики.

При этом возникает проблема критериев выбора инновационных идей, обеспечивающих развитие школы в нужном для детей направлении в кратчайшие сроки.

Основными параметрами оценивания идей являются следующие:

• актуальность нововведения по степени его соответствия потребностям школы, социальному заказу, устранения недостатков в работе;

• соответствие предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития школы;

• оценка результативности нововведения по аналогии с освоением этой идеи в другом месте либо экспертным путем;

• творческая новизна (инновационный потенциал) идеи;

• методическая разработанность идеи;

• возможности потенциальных участников освоения новшества;

• баланс интересов разных групп учителей по отношению к нововведению;

• возможное сопротивление нововведению;

• время, необходимое для освоения;

• финансовые затраты на освоение идеи и его материально-техническое обеспечение;

• организационные условия;

• нормативно-правовая обеспеченность;

• привлекательность идеи;

• соответствие новой идеи личным интересам педагогов, которые будут ее осваивать;

• соответствие уровню последних достижений педагогической науки и практики⁵⁸.