2.Роль взрослых в формировании жизненного сценария ребенка (э.Берн). Поведенческие схемы взаимодействий (по э. Берну)

• Педагогическое требование должно быть доведено до логического конца;

• Педагогическое требование должно носить позитивный характер и лишь в исключительном случае - характер запрета, которое используют, когда ребенку угрожает опасность;

Положительные требования содержат указание на деятельность, которую следует выполнить, реализуют энергию ребенка в позитивное начало, а отрицательные – перекрывают выход.

Отрицательные требования не указывают, что нужно делать, а лишь накладывают запрет на деятельность.

• Педагогическое требование должно быть инструктивными (одновременно с требованием дается инструкция).

• Педагогическое требование должно быть доступным пониманию ребенка на данном этапе его развития.

• При предъявлении требования, следует опираться на положительные качества воспитанника, которые обеспечивают успех деятельности.

• Замечание лучше осуществлять в виде «Я-сообщений». Воспитатель не дает отрицательную оценку, а выказывает свое отношение к нему.

• Отрицательную оценку лучше давать наедине, без свидетелей. Эффект поощрения возрастает при его публичности. Используя похвалу публично, не противопоставлять ребенка другим!

• Ни поощрения, ни наказания не должны запаздывать, т.к. ребенок до 11-12 лет легко забывает о своих поступках.

• Прежде, чем наказывать ребенка, необходимо разобраться в мотивах поступка.

• Наказывать лучше лишением доли поощрения.

• Поощрение и наказание должно быть достаточно значимым для ребенка.

• Необходимо объяснять причины наказания или поощрения.

• Наказание не должно быть частым, иначе станет привычным.

• Любые положительные изменения после наказания должны поощряться.

• При коллективном проступке должна определяться вина каждого. При поощрении – коллектива, необходимо отмечать вклад каждого.

Лекция 15

ТЕМА: СООТНОШЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (продолжение)