Глава 2. Воспитание умственно отсталых школьни­ков в коллективе школы-интерната

В педагогике коллектив рассматривается как одно из эффективных средств воспитания. В нем должна быть четкая система сотрудничества, взаимопомощи, требова­тельности, дисциплины и ответственности каждого за всех и всех за каждого. «Ответственность человека за человека для жизни коллектива, — писал В. А. Сухо-млинский, - это все равно, что цементный раствор для строительства здания из кирпича: нет раствора — не построишь здания, нет ответственности человека за человека — нет коллектива»¹.

Коллективизм подразумевает качество личности, ос­нованное на сознательном соотношении личных и обще­ственных интересов, что должно стать действенным регулятором поведения человека.

В этой связи воспитанию учащихся в коллективе отводится особая роль, при этом ставка делается на индивидуальную работу, индивидуальный подход к каж­дому члену коллектива. Воспитывать личность в кол­лективе — это не значит «втискивать ее в шаблон». Необходимо создание таких условий, когда каждый член коллектива сохранил бы свою индивидуальность, согла-суя свои интересы с интересами коллектива.

Роль детского коллектива во вспомогательной школе, особенно в школе-интернате, весьма значительна. Ведь именно через коллективную деятельность умственно отсталые учащиеся на практике овладевают нравствен­ными нормами поведения. Социальное развитие этих детей, понимание норм общественной морали, что не­обходимо для самостоятельной жизни и участия в общественном производстве, осуществляется в процессе жизни и развития ребенка в коллективе.

Приобретенные в коллективе формы сотрудничества переходят в индивидуальные формы поведения ребенка. Это, как указывает Л. С. Выготский, — является принципом построения высших психических функций и их становления.

«Умение управлять своим поведением, сдерживать непосредственные импульсы действия, заменять их ДРУ".

¹ Сухомлинский В. А. Человек - высшая ценность//Мир М., 1971. С. 125.

298

гими, вытекающими из непосредственно воздействующей внешней ситуации... умение координировать свои дей­ствия с деятельностью товарищей, одним словом — все элементы первичного управления собой, которые заслу­живают названия волевых процессов — все они перво­начально возникают и проявляются в какой-нибудь коллективной форме деятельности»¹.

Коллективная деятельность создает наиболее благо­приятные условия для нравственного развития детей. В коллективе имеются широкие возможности для общения, обеспечивается равноправное положение детей в меж-, личностных отношениях, возможность самоутверждения.

Во вспомогательной школе это важнейшее направле­ние воспитательной работы значительно осложнено, так как оно находится в прямой зависимости от специфики состава учащихся, что в свою очередь оказывает опре­деляющее влияние на развитие коллектива. Поэтому педагогический коллектив в целом и каждый учитель и воспитатель в отдельности должны хорошо представлять себе реальные возможности коллектива умственно от­сталых учащихся, специфику его воздействия на лич­ность.

Работая над созданием коллектива, учителя и воспи­татели прежде всего организуют между детьми деловые и личные взаимоотношения. Успех этой работы зависит от того, насколько глубоко педагогические работники знают особенности и возможности каждого ребенка и как учитывают их в работе по формированию детского коллектива.

Личностные и деловые отношения между умственно отсталыми детьми складываются весьма трудно и мед­ленно. Эти дети, как правило, недостаточно коммуни­кабельны, им присущи неадекватность реакций, неспособность глубоко осознать характер своих отноше­ний с окружающими. Весьма характерным проявлением в поведении умственно отсталых детей является неуме-иие понять интересы партнера по общению и, в особенности, соотнести свои конкретные личные инте­ресы с общими интересами коллектива.

Зачастую это во, многом объясняется не только личностными особенностями, но и тем, что общие

^готский Л. С. Вопросы дефектологии. М., 1931. № 1-2. С.17. 299

интересы коллектива учащимися вспомогательных школ воспринимаются весьма абстрактно.

Детский коллектив складывается с установлением деловых отношений, обусловленных единством целей в совместной деятельности учащихся. Эти отношения А. С. Макаренко называл «ответственной зависимостью» и рассматривал их как наиболее характерные. Без них влияние коллектива на личность невозможно.

В формировании коллектива учащихся вспомогатель­ной школы одним из важных факторов является пра­вильная организация учебно-трудовой деятельности. На протяжении всех лет обучения в школе она находится в центре внимания. От успехов или неудач в обучении зависит не только уровень интеллектуального развития. Под влиянием оценки учебной деятельности коллекти­вом, окружающими детьми и взрослыми ребенок пере­живает чувство радости или огорчения, и это не может не сказываться на воспитании личности. О результатах своего учебного труда умственно отсталый ученик судит прежде всего по высказываниям педагога, отношению к нему членов коллектива, так как в силу особенностей развития он не в состоянии объективно оценить свои учебные возможности и достижения. Таким образом, уже с самого начала обучения ребенок чувствует, что его личный учебный труд носит и общественный харак­тер, что его успехи небезразличны для его товарищей. Большое значение в воспитании коллектива и личности в коллективе имеет правильная организация взаимопо­мощи детей. В учебном труде это сначала могут быть простейшие формы, такие, как помощь в подготовке рабочего места к уроку тем детям, которые не могут это сделать самостоятельно в силу недостаточной сфор-мированности соответствующих навыков. В такой помо­щи могут нуждаться расторможенные или недисциплинированные дети. В этих случаях напомина­ние товарищей, их помощь или элементарный контроль будут способствовать выработке необходимых навыков. По мере приобретения детьми определенных знаний и умений наиболее сильных учеников можно привлекать и к оказанию помощи слабо успевающим (проверка записей в дневнике, выполнения письменных заданий, выученного стихотворения, работы с контурной картой). Взаимопомощь может иметь место и в других видах коллективной деятельности — в работе кружков, вы-

300

полнении различных бытовых заданий, в общественно полезном труде, спортивных соревнованиях.

Трудно переоценить воздействие коллектива на лич­ность ребенка в процессе игровой деятельности. Здесь педагогу представляются большие возможности для на­блюдения и изучения потенциальных возможностей умственно отсталых учащихся. Естественно, что все дети хотят участвовать в коллективной игровой деятельности. Однако личностные качества учащихся, различие интел­лектуальных и физических возможностей оказывают влияние на их активность в игре, успешность участия в ней. Педагог должен видеть это и учитывать в своей работе. В игре создаются условия, позволяющие пробу­дить в детях чувство товарищества, взаимопомощи, дети учатся соотносить свои личные интересы с интересами коллектива, чувствуют свою причастность к общему делу.

Естественное желание самоутвердиться в коллективе может быть удовлетворено благодаря участию в худо­жественной самодеятельности. Следует привлекать к ней как можно большее количество детей, находя для каждого доступное ему дело. Одни поют в хоре, играют в драмкружке, другие принимают участие в оформлении помещения, изготовлении костюмов, организации поряд­ка. Вместе с тем от их общей деятельности по подготовке выступления зависит в целом успех коллектива худо­жественной самодеятельности. Здесь наиболее естествен­ным путем раскрываются потенциальные возможности детей, которые надо вовремя увидеть и поддержать, помочь им развиться. В этом состоит особая задача воспитателя вспомогательной школы, специфика коррек-ционной направленности воспитательной работы. Любое проявление позитивного отношения ребенка к полезному занятию, желание участвовать в общем деле должны стимулироваться педагогом.

Нравственное становление личности во многом опре­деляется правильно организованным общением как детей между собой, так и педагогов с детьми.

Большое значение в общении умственно отсталых Учащихся имеют их коммуникативные возможности. В связи с этим велика задача воспитателей и учителей в Работе по развитию речи учащихся, которую следует Рассматривать как комплексное психолого-педагогиче­ское воздействие на ребенка. Ведь зачастую общее

301

недоразвитие речи, бедный словарный запас, дефекты произношения затрудняют общение детей со своими сверстниками и педагогами, что, в свою очередь, отри­цательно сказывается на положении ребенка в коллек­тиве, определяет его негативное отношение к окружающим, формирует отрицательные черты харак­тера.

Одним из главных условий вовлечения ребенка, имеющего речевые нарушения, в активную деятельность, является его участие в работе коллектива, внимательное и терпеливое отношение к нему окружающих.

В центре внимания педагогов вспомогательной школы должны быть межличностные отношения детей, положе­ние каждого из них в детском коллективе. Во вспомо­гательной школе только при корректной помощи педагогов отдельные дети могут добиться более благо­приятного к себе отношения сверстников. Умственно отсталые дети держатся однажды сложившегося мнения и, если оно отрицательно по отношению к тому или иному однокласснику, не могут без посторонней помощи переменить к нему отношение, увидеть в своем товарище положительных проявлений характера. Акцентрирование внимания детей на положительных качествах того или иного ученика помогает ему становиться лучше, уве­реннее, возбуждает желание более ярко проявить себя с положительной стороны.

Не менее внимательного отношения педагогов требуют также учащиеся, в силу тех или иных своих качеств занявшие в коллективе лидирующее положение, и особенно те из них, которые в стремлении удержать лидерство прибегают к негативным способам самоутвер­ждения, выражающимся в насмешках, физических рас­правах над более слабыми товарищами. Если вовремя не помочь таким «лидерам» осознать свое поведение, не нейтрализовать их влияние, не вести с ними индивиду­альную воспитательную работу, то у них может поя­виться чувство вседозволенности и собственного превосходства.

Вообще, организуя воспитание умственно отсталых детей в коллективе, не следует слишком переоценивать воздействие общественного мнения. Как правило, сло­весная форма воспитания этих детей малоэффективна. На первых этапах решающим фактором в формировании

302

положительных личностных качеств является привлече­ние детей к активному участию в коллективных делах.

Крайне необходимо показывать положительные сто­роны личности каждого ребенка. Обратить внимание не только на то, что и как ребенок умеет делать, каковы его исполнительские возможности, но и как он относится к делу. Все это со временем дает возможность включения трудных детей в общее дело, где они могут стать полезными участниками, вырасти в глазах товарищей, изменить общее отрицательное мнение о себе.

«Не добьется успеха тот учитель, — писал В. А. Сухомлинский, — который попытается воспитать у учащихся чувство долга перед коллективом только критикой, «прорабатыванием». Критика со стороны вос­питателя, товарищей, не будучи подкреплена заботой, помощью, нередко лишь ожесточает школьников»-.

Формы выражения общественного мнения весьма разнообразны. И огромную роль среди них играет наглядное отражение успехов отдельных коллективов, групп и учащихся. Это могут быть и стенды, отражающие оценку деятельности групп или отдельных детей, ради­осообщения и другие формы информации об участии детей в общих делах.

В практике работы школ коллективом детей принято, как правило, считать класс. Однако внутри класса, естественно, складываются отдельные группы детей, связанных между собой более тесно. Учитывать эту дружбу детей и направлять их склонности и возможности в положительное русло — важная задача педагогов. Стремление к избирательной дружбе необходимо всяче­ски поддерживать и помогать развитию этих отношений на здоровой основе.

Стремление сохранить классный коллектив как обя­зательную организационную структуру во внеурочное время не оправдывает себя в полной мере. Дети стремятся к более свободному общению, им интересно дружить не только с одноклассниками, но и с другими детьми. Младших детей интересуют дела старшеклассников, у отдельных старшеклассников проявляется желание по­мочь маленьким в их делах или в личном плане. Эти побуждения вполне естественны и их надо всячески

Сухомлинский В. А. Воспитание коллективизма у школьников. М., 1956. С. 243.

303

поддерживать. Вместе с тем, если жизнь в рамках класса строго регламентирована и заорганизована, детям ста­новятся неинтересны проводимые мероприятия, а это может порождать конфликты, которые педагоги зачастую склонны рассматривать как проявление простой недис­циплинированности. Кроме того, часть детей, наиболее слабо развитых и не проявляющих интереса к окружа­ющему их миру, в условиях замкнутой системы клас­са-коллектива развиваются гораздо медленнее и их потенциальные возможности остаются нераскрытыми.

Необходимо всячески поощрять свободное общение детей друг с другом, тем самым укрепляя в них чувство товарищества, дружбы, выходящее за рамки только той организационной единицы, к которой ребенок неизбежно принадлежит.

Огромное значение это имеет в школах-интернатах (группах) для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детских домах. У детей могут быть друзья и среди взрослых — это любимые педагоги, обслуживающий персонал, шефы, дети, живущие побли­зости с интернатом. И очень важно, чтобы они имели возможность пригласить их к себе на день рождения, на концерт, к участию в совместных мероприятиях и т. п.

Все это способствует предупреждению социальной изолированности ребенка, расширяет связи, так необхо­димые ему в самостоятельной жизни. В то же время, когда ребенок имеет возможность пригласить своих личных «гостей» на праздник, то он стремится к тому, чтобы в его классе все было в порядке, он чувствует не только личную ответственность, но и ответственность за своих товарищей.

С такой формой коллектива, как класс, воспитателю легче работать. Однако в отряде разновозрастных детей учащиеся могут проявить себя более активно.

В разновозрастном отряде учащиеся попадают в новые условия, вступают в новые отношения. Старшеклассни­ки, помогая маленьким, чувствуют себя более умелыми, более опытными. При этом они стараются быть лучше, что приводит к необходимости «перестраивать» себя. В постоянном общении с младшими более старшие дети удовлетворяют свою потребность быть признанными, значимыми в коллективе. Младшие же ощущают тепло опеки и заботы.

304

В разновозрастном коллективе больше возможностей создать различные варианты отношений ответственной зависимости. Между детьми разных возрастов, кроме личностных связей, возникают и другие, основанные, например, на разделении труда. Взаимосвязь и взаимо­помощь в разновозрастном коллективе ощущается как необходимость. В нем, по словам А. С. Макаренко, создаются «удивительные отношения», «нежные нюансы» товарищества.

Коллектив воспитанников детского дома или школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей — необходимое условие удовлет­ворения интересов и способностей каждого конкретного ученика. Но только лишь массовая работа с этими детьми не даст нужных результатов в их воспитании и подготовке к жизни. Необходимо учитывать их индивидуальные склонности и возможности. Большое значение имеет создание кружков, секций, клубов, которые, объединяя детей из разных классов по их интересам, также представляют собой разновозрастные коллективы.

В таких коллективах ребенок будет заниматься любимым делом, проявлять свою индивидуальность, удов­летворять личные стремления к определенной деятель­ности.

Целесообразно также всячески поощрять создание небольших коллективов детей для выполнения отдельных одноразовых или рассчитанных на определенный период заданий. Например, в школе-интернате могут быть созданы группы-бригады из числа учащихся разных классов для проведения мелкого ремонта школьной мебели. Они создаются из детей, которые успешно и относительно самостоятельно выполняют аналогичную работу на уроках трудового обучения. Участие в этой необходимой для школы работе помогает самоутвержде­нию учащихся. Педагога не должен интересовать только практический результат данного вида деятельности. Здесь — широкие возможности для работы по воспита­нию положительных личностных качеств: аккуратности, чувства ответственности, взаимопомощи, товарищества. Как правило, к этой работе стремятся многие дети. Если У ученика не сформированы необходимые профессио­нальные умения и навыки, это не должно быть причиной Для отстранения от интересующего его дела. Следует помочь ему овладеть определенными умениями, пона-

305

чалу, может быть, совсем простыми. При умелом руководстве ни у кого из детей не возникнет чувства неполноценности.

Задача воспитания детей в коллективе не является делом только воспитателя и классного руководителя. Все педагогические работники в том или ином направлении ведут с детьми внеклассную работу.

Во вспомогательных школах большое значение при­дается организации общественно полезного и произво­дительного труда. В старших классах производительный труд проводится либо непосредственно на промышленных или сельскохозяйственных предприятиях, либо в усло­виях, максимально приближенных к производственным. В этот период необходимо дать учащимся понятие о коллективе рабочих, их взаимосвязи и подчиненности, правах и обязанностях. В этой связи представляется целесообразным в процессе производительного труда создавать ситуации, с которыми выпускники могут встретиться на работе по окончании школы. Целесооб­разно сложившиеся детские классные коллективы пере­группировать в производительном труде по образу структурных единиц того предприятия, где проводится практика. Например, для выпуска определенной продук­ции в школе организуется цех, в состав которого входят различные бригады. Учащиеся под руководством учителя выполняют обязанности бригадиров, учетчиков, контро­леров. Таким образом, старшеклассники практически воспроизводят формы производственных взаимоотноше­ний.

Значительное место в воспитании умственно отсталого школьника следует уделять вопросам оплаты труда при выполнении работы по заказам предприятий. При этом на младших годах обучения, когда дети выполняют малый объем работы целесообразно вести общий учет заработанных денег. Однако по мере овладения опреде­ленными навыками следует учитывать заработок каждого конкретного ученика, который устанавливается в соот­ветствии с расценками, установленными для рабочих данной профессии.

Весьма важно, чтобы дети участвовали в решении вопросов о рациональном использовании заработанных средств.

С коллективом детей необходимо обсуждать, куда и сколько денег следует израсходовать, каковы нужды

306

группы, какой объем работы надо выполнить, чтобы заработать нужную сумму. Надо помочь детям понять, что для качественного выполнения работы важно многое уметь, а, следовательно, надо стремиться овладеть необходимыми знаниями и умениями.

Большое значение при этом имеет работа по форми­рованию у детей общественных интересов. Недопустимо, если они будут планировать расходы только на удов­летворение личных желаний. Здесь велика роль педагога, который должен, используя весь свой жизненный опыт, направлять детей на принятие разумных решений, что впоследствии пригодится им в самостоятельной жизни.

Когда учащиеся уже будут иметь свой личный заработок, может возникнуть необходимость определен­ной коррекции у детей жизненно необходимых лично­стных качеств, для чего проводятся практические занятия, направленные на формирование умения раци­онально планировать свой бюджет.

Не менее важно учить детей видеть чужую боль, сострадать и, если нужно, придти на помощь, в том числе и путем материальной поддержки.

В воспитании вообще, а в воспитании умственно отсталых детей особенно, сформировать правильные линии поведения без определенного опыта поведения совершенно невозможно.

«По нашему глубокому убеждению, широко принятое у нас словесное воспитание, т. е. бесконечное разгла­гольствование о разных хороших вещах, без сопровож­дающей гимнастки поведения, есть самое преступное вредительство. Сознание, не построенное на опыте, хотя и выражается в многословных формах, на деле прежде всего слабосильно...»¹.

Гражданское и нравственное-воспитание во вспомо­гательной школе наиболее результативно именно в практической работе, имеющей коллективный характер. Только усилия каждого в совместном труде, постоянная взаимопомощь и взаимозависимость помогут сформиро­вать правильное отношение детей друг к другу. В то *е время работа педагогов с коллективом детей должна Давать возможность каждому отдельному ребенку про­являть свои способности, сохранять свою индивидуаль-

^акаренко А. С. Воспитание гражданина. М., 1968. С. 56. 307

ность. Все это требует от педагогов большого такта, i< гуманности, профессионального мастерства и творческого подхода к делу.

Готовых рецептов в многогранной педагогической работе нет и быть не может: «Педагогика — вещь прежде всего диалектическая — не может быть установлено никаких абсолютно правильных педагогических мер или систем. Всякое догматическое положение, не исходящее из обстоятельств и требований данной минуты, данного этапа, всегда будет порочным»¹.