7. Поняття про пам’ять, її типи та види.
Пам'яттюназивається запам'ятовування, збереження та наступне відтворення індивідом його досвіду. Вона забезпечує єдність і цілісність людської особистості.
Виділяють наступні види пам’яті:1. За характером психічної активності.
Моторна пам'ять- це запам'ятовування, збереження і відтворення рухів та їхніх систем. Ознакою доброї моторної пам'яті є фізична спритність людини, моторність у праці, те, що називають «золоті руки».
Емоційна пам'ять- це пам'ять на почуття. Пережиті та збережені в пам'яті почуття виступають як сигнали, які або спонукають до дії, або утримують від вчинків, що викликали в минулому негативні переживання.
Образна пам'ять- це пам'ять на уявлення, на картини природи і життя, а також на звуки, запахи, смаки. Вона буває зоровою, слуховою, тактильною (дотиковою), нюховою, смаковою. Образна пам'ять може досягати високого рівня як компенсаторний механізм у сліпих, глухих і т. д.
Ейдетична пам'ять. Ейдетичні, або наглядні, образи пам'яті - це результат збудження органів чуття зовнішніми подразниками. Ейдетичні образи подібні до уявлень тим, що виникають за відсутності предмета, але характеризуються такою деталізованою наглядністю, яка цілком недоступна звичайному уявленню.
Змістом словесно-логічної пам'ятіє наші думки, втілені у форму мови. Тому тут головна роль належить другій сигнальній системі. Словесно-логічна пам'ять відіграє провідну роль у засвоєнні знань учнями в процесі навчання.2. За характером мети діяльності.
Мимовільна пам'ять- це запам'ятовування та відтворення, за якого відсутня спеціальна мета щось запам'ятати чи пригадати.
Довільна пам'ять- це коли ставиться певна мета запам'ятовування і відтворення з докладанням вольового зусилля.3. За тривалістю утримання інформації.
На відміну від тривалої пам'яті, для якої є характерним тривале збереження матеріалу після багаторазового його повторення і відтворення, короткочасна пам'ятьхарактеризується дуже коротким збереженням після одноразового дуже нетривалого сприйняття і негайним відтворенням (у перші ж секунди після сприйняття матеріалу).
Оперативна пам'ятьзабезпечує запам'ятовування інформації, необхідної тільки для виконання певної дії.
Після одноразового прослуховування пояснень викладача у тривалій пам'яті учня залишається в середньому тільки 10% змісту прослуханого, після самостійного читання - 30%, після активного спостереження навчального процесу - 50%, а після освоєння практичними діями учнів - 90%.
- 1.Поняття про психіку. Структурна орг-ція псих
- 2.Психіка і мозок. Нервова систесма. Головний мозок.
- 3. Осн форми прояву психіки: пр-си, стани, вл-ті
- 4. Поняття про увагу, її види та якості.
- 5. Поняття про відчуття, його види та вл-сті.
- 6. Поняття про сприйняття, його види і вл-сті.
- 7. Поняття про пам’ять, її типи та види.
- 8. Поняття про мислення, його види та форми
- 9. Поняття про емоції, їх види.
- 10. Поняття про волю. Вольова регуляція д-сті
- 11. Поняття про мовлення і його види. Взаємозв’язок мовлення і мови.
- 12. Освіта в культурі людства.
- 14. Навчання як гол як головний шлях освіти.
- 15. Вих-ння – підг-ка дитини до дорослого життя.
- 16. Критерії розвитку особистості: вік, провідна діяльність, соціальна ситуація розвитку.
- 17. Псих особливості молодшого шкільного віку.
- 18.Псих особливості підліткового віку.
- 19. Псих- особливості юнацького віку.
- 20. Психологічні особливості дорослого віку.
- 21.Людина,індивід,особистість
- 22. Феномен д-сті. Осн типи і види д-сті
- 23.Орг-псих структура індив. Діяльності
- 24 Cуб”єкт д-ті: заг, особ, част, тенденції.
- 25. Осн типи поведінки людини. Психіка й Особ-сть
- 26. Стать особистості . Конституціональна типологія
- 27.Функціональна асиметрія мозку і тип мислення
- 29. Здоров'я: загальне уявлення, порушення психіки, психосоматика
- 30. Інтелект: заг. Хар-ка, коефіцєнт інтелекту
- 31. Локалі3ація контролю як характеристика відповідальноті суб`єкта діяльності
- 32.Риси особистості(сутність, методики досліджень).
- 33 Поняття про характер та його акцентуації.
- 34.Психологічна структура особистості.
- 36 Мотиваційна сфера особистості.
- 38. Поняття про міжособові стосунки
- 39. Поняття про здібності і задатки
- 40. Досвід особистості: знання, вміння, навички.
- 41.Поняття про ”я-концепцію” особистості
- 47. Фактори формування цілей.
- 48. Навчальні цілі, їх ієрархія. Типи навчальних цілей.
- 49. Планування навчання як основа освіти.
- 50. Планування в закладах освіти. Навчальний план і навчальний предмет.
- 51. Навчальний план загально-освітньої середньої школи.
- 52. Навчальний план вищого навчального закладу.
- 54. Основні функції змісту навчання.
- 56. Основні теорії організації змісту навчання.
- 57. Проблеми інформаційно-методичного забезпечення навчального предмету.
- 65. Етапи контролю
- 62. Поняття контролю (к.). Контроль як основна функція управління.
- 60. Процес і методи навчання.
- 59. Поняття про самостійну роботу.
- 61.Сутність основних методів (м) навчання.
- 63. Основні властивості контролю(к.).
- 64. Види та методи контролю(к.) навчання.
- 66. Психологія педаг-ної оцінки.
- 67. Види тестових завдань.
- 68. Уявлення про андрагогіку. Принципи.
- 69. Освіта в культ-му прогресі людства.
- 70. Політика реформ освіти в укр. Стан і перспекіиви.
- 71. Поведінковий портрет за даними спостереження.
- 72.Особливості дослідження типів темпераменту за методикою Айзенка
- 73. Індивідуально-психологічні риси особистості
- 74 Особистісні фактори ефективної д-ті.
- 76. Локус контролю та сфера професійної діяльності.
- 77.Особливості спілкування в умовах групової взаємодії
- 78. Поняття “реальна група” і “стратегія поведінки”. Особливості стратегії – сутність і причини
- 79 Поведінка особистості у конфлікті.
- 81. Види навчальних цілей та засвоєння бази знань як основа таксономії навчальних цілей.
- 82. Основні види планування унавчально-виховних закладах. Програми та плани.
- 83. Поняття змісту навчання. Основні принципи і теорії
- 84. Види та типи методів.
- 85. Мотиваційний аспект навчання.
- 86. Інформаційне повідомлення та активізація уваги, пам’яті та розумової діяльності в аудиторії.
- 87. Прийоми активізації уваги, пам’яті, мислення.
- 88. Поняття ефективності навчання. Навчання, освіта і ринок праці.
- 89. Сутність поняття «спілкування». Форми та рінві спілкування.
- 90. Психологічна сутність поняття "конфлікт" та стратегії поведінки у конфлікті.
- 90. Специфіка людської комунікації. Її особливості(?) .
- 92. Бар’єри взаєморозуміння. Трудноші в процесі спілкування у викладацький діяльності.
- 91. Що дають Вам знання про спілкування для майбутньої професійної діял-ті та особистого життя.
- 94. Критерії ефективності комунікацій в умовах ринкової економіки.
- 95. Етапи процесу спілкування, їх особливості.
- 96. Загальна характеристика засобів спілкування. Особливості їх використання у професійній діяльності.
- 97 Мова як головний засіб спілкування (с), її складові хар-ки
- 99.Помилки та бар”єри слухання. Їх джерела та можливість запобігання.
- 100. Вербаліка та невербаліка у спілкуванні керівника.
- 102. Позиції у спілкуванні. Проблеми, що виникають на підставі цього.
- 103. Характеристика стилів спілкування
- 104. Маніпуляції. Їх місце та роль у спілкуванні.
- 106 (107) Поняття асертивної поведінки. Асертивні права людини. Характеристка технік.
- 109. Стилі поведінки у конфлікті та їх доцільність.
- 110. Конфлікт у навчанні. Причини та заходи подолання.
- 111. Методи запобігання конфліктів у спілкуванні. Приклади їх використання.
- 113. Емоції та їх роль у спілкуванні та у конфлікті. Методи контролю емоцій.
- 116. Формування першого враження.Значення його для спілкування.
- 117. Поведінка людини як джерело інформації.
- 118. Імідж, його формування. Імідж фахівця.
- 119. Ділове спілкування, його специфіка, види.
- 120. Фактори, що впливають на ділове спілкування.
- 121 Комунікативна атака. Її значення та застосування.
- 125. Класифікація та особ. Еконм. Знань.
- 126. Навчальна програма предмету та методика її розробки.
- 127. Методичне забезпечення навчальної теми.
- 128. Методичне забезпечення навчальногопредмету.
- 130. Конспект-схема
- 131. Методична карта навчального заняття , її структура
- 132 Особливості методики підготовки і проведення навчальних занять з урахуванням вікових особливостей різних груп навчання.
- 133. Сутність методики розробки моделі засвоєння бази знань з екон дисциплін.
- 136. Рекомендації з розробки пізнавальних задач.
- 137 Особливості методики роботи з економічним текстом: структурування, вияв логічних зв’язків тощо.
- 138.Розробка уроку з основ економічних знань.
- 139. Вимоги до уроку та шляхи підвищення його ефективності.
- 141. Дискусія як ефективний метод аналізу економічних процесів та особливості його застосування.
- 142. Використання методу конкретних ситуацій, бізнес-ситуацій при вивченні економічних дисциплін
- 143. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для школярів
- 144. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для студентів коледжів
- 145. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для студентів внз.
- 146. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для дорослих.
- 147. Сучасні технології навчання в системі економічної освіти.
- 149. Види і форми самостійної праці. Аудиторна та позааудиторна самостійна робота.
- 150. Мета, зміст та типи завдань з сам роботи для різних вікових груп.
- 151. Методи та форми оцінювання сп при вивченні економіки.
- 152. Основні види засобів наочності при викладанні економічних дисциплін.
- 153. Структурно-логічні схеми. Їх функції та види.
- 154. Особливості розробки і використання наочності в різних освітньо-вікових групах при вивченні економічних дисциплін.
- 155. Характеристика різних методів активізації процесу вивчення економічних дисциплін.
- 156. Характеристика різних методів активізації лекційних занять.
- 157. Характеристика різних методів активізації семінарських та практичних занять.
- 158. Характеристика різних методів активізації самостійної роботи.
- 159. Характеристика факторів, що сприяють ефективності застосування активних методів навчання.
- 160 Переваги та недоліки активних методів навчання порівняно з іншими методами в економічній освіті.
- 161. Конкретні ситуації. Цілі та особливості їх використання при вив-ні ек. Дисц.
- 162. Ос.-ті і умови застосування методу навч. Проектування.
- 163. Аналіз проблемних ситуацій як метод активізації навч.
- 164.Викор. Ек. Ігор.
- 165. Методичні вимогои до розробки і проведення економічних ігор
- 166 Методика проведення мозкового штурму
- 167 Контроль як методична проблема
- 168. Модульна система організації навчання та рейтинговий контроль знань
- 169. Оцінка ефективності різних прийомів та методів контролю при вивчені економічних дисциплін.
- 170. Критерії оцінки успішності навчання та їх зв’язок з цілями навчння. Використання тестів у процесі вивчення економіки.