Вопрос 1. Педагогика. Объект, предмет и задачи педагогической науки. Методы научно-педагогического исследования.
Педагогика – (греч.) – детоводитель; в Др. Греции называли раба, который водил ребенка в школу, постепенно педагогика стала употребляться в более широком смысле для обозначении «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать и обучать.
Педагогика – наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения, взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества.
Предмет изучения: воспитание – целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности.
задачи: 1)Разработка теоретических и методологических основ воспитательных процессов;
2)внедрение в практику современных педагогических технологии обучения и воспитания и другие.
История развития педагогической науки.
- воспитание – целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, нужной и полезной обществу (умственное, физическое, трудовое, нравственное, коллективное, семейное и др.)
- обучение – планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи знаний, умений, навыков подрастающему поколению, руководство его познавательной деятельностью и выработки у него мировоззрения, средство получения образования.
Методология педагогики – это система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы.
Основные методы педагогических исследований:
- Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные отличия следующие: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются.
Изучение опыта — еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с другим методом — изучением первоисточников, называемым также архивным.
Изучение продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества.
Разновидность беседы, ее новая модификация — интервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Оно используется редко и не находит широкой поддержки среди исследователей. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности. Ответы готовятся заранее. Заранее подготовленные ответы не всегда бывают правдивы.
Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер.
Ворос 2. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Его структура и характеристика этапов.
Педагогический процесс – это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, — педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты — целевой, содержательный, деятельностный, результативный.
Предмет педагогического труда — формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками, опытом. Средства (орудия) труда — это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. Это духовные средства труда.
Целостность, общность, единство — главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих eго процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2) в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем; 3) в наличии общего и сохранении специфического.
Доминирующая функция процесса обучения — обучение, воспитания — воспитание, развития — развитие.
Этапы – последовательности развития процесса:
Название этапа | Задачи | Содержание |
1) подготовительный | Целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. | Обоснование и постановка целей и задач, прояснение условий, оценка возможного результата, составление плана. |
2) основной | Информационная, организационная, оценочная, контрольная, коррекционная. | Объяснение целей, взаимодействие, использование методов, стимулирование деятельности, организация обратной связи. |
3) заключительный | Аналитическая. | Оценка достигнутых результатов, исправление ошибок, выяснение причин. |
Закономерности ПП:(в них отражаются объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся связи)
Динамики педагогического процесса;
Развития личности в ПП;
Управления учебно-воспитательным процессом;
Стимулирования;
Единства чувственного, логического и практики в ПП;
Единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;
Обусловленности ПП;
Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависит от:
Потребностей общества и личности;
Возможностей (экономические, технические и др.);
Условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.).
Ворос 3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию.
Воспитание – целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, нужной и полезной обществу. (умственное, физическое, трудовое, нравственное, коллективное, семейное и др.)
В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, став органичной частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание — это общая и вечная категория. Многие философы, анализируя законы, управляющие общественной жизнью, устанавливают объективные связи между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества. Воспитание воздействует на развитие общества, в свою очередь общество предоставляет возможности для воспитания. Направленность, характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и характеру производственных отношений. Поэтому воспитание имеет конкретно-исторический характер. Воспитанием — передачей накопленного опыта — занимаются не только профессиональные педагоги в специально созданных учебно-воспитательных учреждениях.
Современные подходы к воспитанию.
В современном обществе действует целый комплекс институтов, направляющих свои усилия на воспитание: семья, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка. Поэтому общее понятие «воспитание» нуждается в сужении и конкретизации.
В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
- Вопрос 1. Педагогика. Объект, предмет и задачи педагогической науки. Методы научно-педагогического исследования.
- Вопрос 4. Биологическое и социальное в развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.
- Вопрос 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся
- Вопрос 6. Духовно-нравственная культура личности. Ее формирование. Овладение общечеловеческими ценностями
- Вопрос 7. Трудовое воспитание учащихся. Его задачи. Виды труда. Культура труда.
- Вопрос 8. Эстетическая культура личности. Ее содержание, методы и формы ее развития
- Вопрос 9. Физ.Культура личности. Проблемы ее формирования в современной школе и семье
- Вопрос 10. Оценочно-вспомогательные методы воспитания.
- Вопрос 11. Коллектив как объект и субъект воспитания
- Вопрос 12. Система работы классного руководителя (воспитателя): его функции, направления деятельности. Специфика его работы в образовательных учреждениях различных видов.
- Вопрос 13. Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье
- Вопрос 14. Диагностика воспитанности школьников. Характеристика методов изучения уровня воспитанности
- Вопрос 15. Коллективная творческая деятельность. Ее специфика. Технология коллективного творческого дела
- Вопрос 16. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике
- Вопрос 17. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф «Об образовании»
- Вопрос 18. Педагогическая система а.С.Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе.
- Вопрос 19. Сущность процесса обучения: его противоречия, функции, этапы
- Вопрос 20. Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку.
- Вопрос 21. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды в.А.Сухомлинского
- Вопрос 22. Многообразие образовательных учреждений, их специфика.
- Вопрос 23. Школьный класс как малая социальная группа: хар-ка, стр-ра, уровни развития. Межличностные отношения и методы их изучения
- Вопрос 24. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики – новаторов
- Вопрос 25. Диагностика результатов обучения школьников. Традиционная и нетрадиционная оценка работы школьников в процессе обучения
- Вопрос 26. Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению
- Вопрос 27. Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики
- Вопрос 28. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике
- Вопрос 29. Методы обучения. Их многообразие и классификация. Специфичность методов обучения информатике
- Вопрос 30. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы инд-ции и дифф-ции
- Вопрос 31. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем
- Вопрос 32. Системы развивающего обучения
- Вопрос 33. Технологии обучения. Их вариативность и применение в процессе обучения информатике
- Вопрос 34. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- Вопрос 35. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- Вопрос 36. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы со старшеклассниками
- Вопрос 37. Педагогическое общение и его структура. Стили педагогического общения. Проблемы пед.Общения. Культура общения.
- Вопрос 38. Сознание, характеристики сознания. Методы словесно-деятельностной направленности в воспитании
- Вопрос 39. Деятельность. Структура деятельности. Методы деятельностно-практической направленности в воспитании
- Вопрос 40. Психология характера: структура и особенности его формирования в детском возрасте
- Вопрос 41. Внимание. Его виды и свойства. Условия его развития у учащихся в процессе преподавания информатики
- Вопрос 42. Память школьника, характеристика мнемических процессов. Психолого-педагогические условия развития памяти
- Вопрос 44. Деятельность образовательного учреждения по профориентации учащихся. Психологическиеп основы выбора профессии
- Вопрос 45. Информатика как учебный предмет в системе дисциплин средней школы: цели изучения курса, его общеобразовательное и общекультурное значение
- Вопрос 46. Методика преподавания информатики. Ее предмет, цели, задачи
- Вопрос 47. Методические системы обучения информатике: стр-ра, история становления и развития. Общаяхар-ка структурных компонентов
- Вопрос 48. Сравнит.Анализ традиционных методик систем обучения инф-ке и соответствующих учебников (Ершов-Кушниренко, Житомирский-Гейн, Каймин)
- Вопрос 49. Содержание школьного курса информатики: история, современное состояние, перспективы
- Вопрос 50. Хар-ка новых учебников информатики с позиции эволюции целей и содержания школьного курса
- Вопрос 51. Методы научного познания в обучении инф-ке
- Вопрос 52. Реализация принципов дидактики на уроках инф-ки
- Вопрос 53. Применение компьютера в обучении информатике: основные методы
- Вопрос 54. Средства обучения информатике: школьный кабинет информатики, программная поддержка школьного курса информатики, психолого-эргономические требования к пед.Ппс
- Вопрос 55. Организация обучения информатике: урок как основная форма проведения занятий. Особенности проведения уроков информатики
- Вопрос 56. Организация контроля в обучении информатике
- Вопрос 57. Организация самостоятельной работы в обучении информатике. Метод проектов на уроках информатики
- Вопрос 58. Понятия. Методика их изучения в средней школе
- Вопрос 59. Алгоритмизация в курсе информатики: место, роль, подходы к изучению
- Вопрос 60. Методика изучения понятий алгоритма и его свойств. Запись алгоритмов, язык программирования как средство формирований записи алгоритмов
- Вопрос 61. Методика изучения структур данных (простые величины, массивы, строки)
- Вопрос 62. Методика изучения базовых алгоритмических конструкций
- Вопрос 63. Методика изучения вспомогательнвх алгоритмов
- Вопрос 64. Методический анализ раздела «Устройство и общие принципы работы компьютера»
- Вопрос 65. Информационные технологии общего назначения в обучении информатике: роль, место, подходы к изучению
- Вопрос 66. Методический анализ раздела «Информационные технологии общего назначения. Прикладное программиное обеспечение»