Психология и педагогика

• Авторский коллектив

• Методические рекомендации по изучению курса

• Программа курса

• Раздел I. Человек и его познание

• Тема 1. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла

• Тема 2. Объект и предмет психологии

• Тема 3. Способы приобретения психологических знаний

• Тема 4. Постулаты и принципы построения психологической реальности

• Раздел II. Чувственное и рациональное познание

• Тема 5. Структура психики

• Тема 6. Чувственное познание

• Тема 7. Рациональное познание

• Раздел III. Общее и индивидуальное в психике

• Тема 8. Целостное и парциальное описание человека

• Тема 9. Конституциональный уровень психики

• Тема 10. Ролевой уровень поведения и его отражение в психике

• Раздел IV. Проблемы личности в различных образовательных моделях

• Тема 11. Ценности и цели образования

• Тема 12. Современные стратегии и модели образования

• Тема 13. Развивающие педагогические технологии

• Тема 14. Педагогика межличностных отношений

• Раздел V. Организация образовательной деятельности

• Тема 16. Формы организации учебной деятельности

• Тема 17. Педагогический контроль и оценка качества образования

• Тема 18. Управление образовательными системами

Тема 1. НЕОБХОДИМОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ: В ПОИСКАХ СМЫСЛА

• 1.1 Многообразие форм человеческого знания

• 1.2 Мировоззренческие картины мира

• 1.3 Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности

• 1.4 Уровни научного познания объективной и субъективной реальности

• 1.5 Источники гуманитарного знания и способы работы с ним

• 1.6 Психологическое совершенствование - условие профессионального и личностного роста специалиста

• Список рекомендуемой литературы

• ВЕРНУТЬСЯ К ОГЛАВЛЕНИЮ

1.1. Многообразие форм человеческого знания

• Виды человеческого знания.

• Развитие познания в истории человеческого общества.

• Знания как основной элемент содержания общего образования.

• Рациональное и чувственное познания действительности.

Виды человеческого знания

Знания необходимы человеку для ориентации в окружающем мире, для объяснения и предвидения событий, для планирования и реализации деятельности и выработки других новых знаний. (См. дополнительный иллюстративный материал.)Использование знаний в практической профессиональной деятельности людей предполагает наличие особой группы правил, показывающих, каким образом, в каких ситуациях, с помощью каких средств и для достижения каких целей могут применяться те или иныезнания. Можно определить знания как отражение в сознании человека свойств вещей, предметов, явлений действительности, переработанных в категориях человеческого опыта.(См. дополнительный иллюстративный материал.)Стремясь понять специфику и структуру знаний, мы сразу же обнаруживаем, что существуют различные типы знаний. Мы знаем, например, что такое автомобиль, что такое алгоритм, знаем, как поджарить бифштекс, зачем стоматологу бормашина.(См. дополнительный иллюстративный материал.)В первых двух случаях этознание об объектах: материальном - автомобиле и идеальном - математической функции. В третьем случае речь идет о действии приготовления пищи (знания о действии - так называемые правила деятельности). В четвертом - о полезном свойстве вещи (знание о свойстве, функциональном использовании объекта). Особый тип знаний составляют проблемы или задачи, то естьзнания о неизвестном. Они обычно выражаются в форме вопросов и предписаний.      Классификация (типология) форм знания в одном из разделов философии - теории познания (гносеологии) - является достаточно сложной и дискуссионной проблемой, связанной в частности с тем, что не существует единого понимания термина "знание".(См. дополнительный иллюстративный материал.)Термин "знание" обычно употребляется в трех основных значениях.

• Во-первых, под знаниями подразумевают способности, умения, навыки, которые базируются на осведомленности человека о том, как что-либо сделать, осуществить. Однако с точки зрения психологии знать о том, как что-либо сделать, и уметь (иметь навык, способность) сделать что-либо - разные вещи.

• Во втором значении знания понимаются как любая познавательно значимая информация, в первую очередь - адекватная, правильная информация. Знание - это всегда информация, но не всякая информация - знание. В процессе переработки человеком информация должна приобрести знаковую форму или выразиться в ней с помощью других знаний, хранящихся в памяти, она должна получить смысл и значение. Таким образом, в превращении информации в знание участвует целый ряд закономерностей, регулирующих деятельность мозга, и различных психических процессов, а также разнообразных правил, включающих знание в систему общественных связей, в культурный контекст определенной эпохи. Благодаря этому знание становится достоянием общества, а не только отдельных индивидов. Истинным знанием, знанием, построенным на основании правильной, адекватной информации, будет называться такое знание, которое соответствует своему предмету, совпадает с ним.

• В-третьих, под знанием понимается особая познавательная единица, особая форма отношения человека к действительности, существующая наряду и во взаимосвязи с практическим отношением к миру. В структуре процесса познания, результатом которого является накопление и обогащение знаний, выделяются два типа деятельности: во-первых, практическая деятельность в самом широком смысле слова, а во-вторых, деятельность, специально направленная на создание знаний, на продуцирование понятий, то есть теоретическая деятельность как особый вид умственного труда. (См. дополнительный иллюстративный материал.)