41. Формирование готовности школьников к самообучению

В зависимости от характера организации учебного процесса, можно выделить два основных типа деятельности учащихся. Первый наблюдается на уроке, где ведущую роль играет учитель. Второй тип деятельности раскрывается в процессе самостоятельной работы на уроке или в домашних условиях. Этот тип деятельности называется самообучением. Дидакты выделяют необходимые и достаточные элементы, из которых складывается самообучение: уяснение цели предстоящей работы (здесь большую роль играет мотивирующая деятельность учителя), планирование хода выполнения ее; подбор средств и способов ее осуществления, осуществление самоконтроля и саморегулирования деятельности; самоанализ результатов учебной деятельности. Самообучение только на первый взгляд является «палочкой выручалочкой» учителя, облегчающей его работу. На самом деле, для организации подобного рода работы, зачастую, учитель тратит больше усилий, чем при других видах работы со школьниками.

Для достаточной прочности, системности, качества знаний, приобретенных учащимися в результате самообучения, учителю необходимо создать ряд условий, обеспечивающих готовность учеников к самообразованию. Во-первых, получение новых знаний невозможно без наличия базовых, начальных знаний. Без такой основы невозможно понять сущность изучаемых позднее явлений. Во-вторых, необходимо как можно чаще на обычных уроках практиковать организацию самостоятельной работы школьников, направленную на решение разнообразных задач и упражнений с целью выработки навыков применения знаний; проведение самостоятельных наблюдений и опытов; нахождение ответов на вопросы учителя, требующих не механического воспроизведения знаний, а их творческого применения в нестандартных ситуациях; заданий, требующих самостоятельной работы со справочной литературой. В-третьих, учитель должен постоянно стимулировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, при необходимости оказывать помощь, формировать у них положительные мотивы к самообучению. Замечено, что чем более учитель учит своих учеников, и чем меньше предоставляется им возможностей самостоятельно приобретать знания, мыслить и действовать, тем менее энергичным и плодовитым становится процесс обучения.

Искусство учителя заключается в том, чтобы, вооружая знаниями учащихся, последовательно подводить их ко все более усложняющимся задачами и в то же время подготавливать к выполнению этих задач.

42. Содержание

    • 1. Сущность процесса обучения, его цели
    • 2. Противоречия процесса обучения
    • 3. Движущие силы процесса обучения
    • 4. Закономерности и принципы обучения
    • 5. Законы обучения
    • 6. Психологические компоненты усвоения
    • 7. Принципы обучения
    • 8. Характеристика современных дидактических концепций
    • 9. Функции обучения
    • 10. Развивающая функция
    • 11. Воспитательная и образовательная функции
    • 12. Содержание школьного образования
    • 13. Культура как основа построения и определение содержания образования
    • 14. Ступени обучения
    • 15. Индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе обучения
    • 16. Психологические закономерности формирования умений и навыков
    • 17. Теория поэтапного формирования и усвоения знаний, умений и навыков
    • 18. Методологические и общетеоретические основы педагогической концепции процесса обучения
    • 19. Этапы учебного процесса и их реализация в учебных ситуациях
    • 20. Особенности процесса обучения в зависимости от типа учебного предмета
    • 21. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования
    • 22. Характеристика процесса обучения
    • 23. Государственный образовательный стандарт
    • 24. Понятие об учении и преподавании
    • 25. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса
    • 26. Принципы целостного учебно-воспитательного процесса
    • 27. Приемы обучения
    • 28. Классификация методов
    • 29. Рациональное применение различных методов обучения
    • 30. Требования к организации процесса обучения
    • 31. Проблемное обучение
    • 32. Модульная технология обучения
    • 33. Современные модели организации обучения
    • 34. Успеваемость и методы ее оценки
    • 35. Виды учета успеваемости учащихся
    • 36. Причины неуспеваемости
    • 37. Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики
    • 38. Пути предупреждения и устранения неуспеваемости
    • 39. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования
    • 40. Основные характеристики качества знаний
    • 41. Формирование готовности школьников к самообучению
    • 42. Дидактические принципы к. Д. Ушинского
    • 43. Учитель в процессе обучения
    • 44. Планирование учебной работы
    • 45. Педагогическая диагностика
    • 46. Индивидуальный подход в системе дидактических принципов
    • 47. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство
    • 48. Инновационная политика
    • 49. Интенсификация процесса обучения
    • 50. Принципы конструирования процесса обучения
    • 51. Использование программированного обучения в школе
    • 52. Отбор материала для организации проблемных уроков, требования к нему
    • 53. Развитие познавательной самостоятельности в проблемном обучении
    • 54. Использование игровых методов обучения как средства усвоения знаний и их проверки
    • 55. Система средств обучения в учебном процессе
    • 56. Самостоятельная работа учащихся, ее виды
    • Оглавление