51. Использование программированного обучения в школе

Программированное обучение определяют как дидактическую систему, при которой учебный процесс осуществляется учителем по специально разработанной индивидуальной программе, содержащий запланированный учебный материал, разделенный на небольшие порции и предписания о порядке и характере действий каждого обучаемого и позволяющий осуществлять постоянный контроль за усвоением учебного материала. При программном обучении учитель сообщает первую часть материала и объясняет ее, ставит контрольный вопрос, сообщает вторую часть материала. Основные идеи программированного обучения не новы. Толчком к их развитию и объединению в систему стало некоторое несоответствие между состоянием так называемых традиционных методов обучения и ростом объема знаний, подлежащих усвоению.

При всей эффективности индивидуального обучения, традиционные методы преподавания не сдают своих позиций (они выигрышны за счет своей массовости). В условиях классноурочной системы учитель не имеет возможности полностью перейти на индивидуальное обучение, поэтому при построении урока он ориентируется на «среднего» ученика. Также не представляется возможным следить за поэтапным уровнем усвоения нового материала. Именно поэтому появилась необходимость создания нового метода, в котором материал дается не непрерывным потоком, а небольшими, логически связанными между собой дозами. Качество усвоения каждой такой дозы своевременно проверяется. То есть, говоря терминами кибернетики, метод программированного обучения обеспечивает устойчивую обратную связь в процессе обучения. То есть отличительной чертой программированного обучения является индивидуализация учебного процесса в условиях классноу-рочной системы. Определяют программированное обучение как пооперационно контролируемое формирование знаний, умений и навыков.

Как и другие методы, программированное обучение наряду с бесспорными достоинствами имеет ряд недостатков. Подобные вид работы не является универсальным для каждого класса, поэтому требует разработки своего подхода к каждому учебному коллективу, тщательной поэтапной проработки всего хода урока, четкой и бесспорной логики изложения материала. А это, в свою очередь, требует затраты не только физической силы, но и времени.

Введение в практику учителя новых информационных технологий (создание компьютерных классов, использование электронных учебников и обучающих программ) позволит учителю использовать программированное обучение в своей повседневной работе, что поможет перейти к более индивидуальной работе с учениками.

52. Содержание

    • 1. Сущность процесса обучения, его цели
    • 2. Противоречия процесса обучения
    • 3. Движущие силы процесса обучения
    • 4. Закономерности и принципы обучения
    • 5. Законы обучения
    • 6. Психологические компоненты усвоения
    • 7. Принципы обучения
    • 8. Характеристика современных дидактических концепций
    • 9. Функции обучения
    • 10. Развивающая функция
    • 11. Воспитательная и образовательная функции
    • 12. Содержание школьного образования
    • 13. Культура как основа построения и определение содержания образования
    • 14. Ступени обучения
    • 15. Индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе обучения
    • 16. Психологические закономерности формирования умений и навыков
    • 17. Теория поэтапного формирования и усвоения знаний, умений и навыков
    • 18. Методологические и общетеоретические основы педагогической концепции процесса обучения
    • 19. Этапы учебного процесса и их реализация в учебных ситуациях
    • 20. Особенности процесса обучения в зависимости от типа учебного предмета
    • 21. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования
    • 22. Характеристика процесса обучения
    • 23. Государственный образовательный стандарт
    • 24. Понятие об учении и преподавании
    • 25. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса
    • 26. Принципы целостного учебно-воспитательного процесса
    • 27. Приемы обучения
    • 28. Классификация методов
    • 29. Рациональное применение различных методов обучения
    • 30. Требования к организации процесса обучения
    • 31. Проблемное обучение
    • 32. Модульная технология обучения
    • 33. Современные модели организации обучения
    • 34. Успеваемость и методы ее оценки
    • 35. Виды учета успеваемости учащихся
    • 36. Причины неуспеваемости
    • 37. Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики
    • 38. Пути предупреждения и устранения неуспеваемости
    • 39. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования
    • 40. Основные характеристики качества знаний
    • 41. Формирование готовности школьников к самообучению
    • 42. Дидактические принципы к. Д. Ушинского
    • 43. Учитель в процессе обучения
    • 44. Планирование учебной работы
    • 45. Педагогическая диагностика
    • 46. Индивидуальный подход в системе дидактических принципов
    • 47. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство
    • 48. Инновационная политика
    • 49. Интенсификация процесса обучения
    • 50. Принципы конструирования процесса обучения
    • 51. Использование программированного обучения в школе
    • 52. Отбор материала для организации проблемных уроков, требования к нему
    • 53. Развитие познавательной самостоятельности в проблемном обучении
    • 54. Использование игровых методов обучения как средства усвоения знаний и их проверки
    • 55. Система средств обучения в учебном процессе
    • 56. Самостоятельная работа учащихся, ее виды
    • Оглавление