39. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования

Основными показателями качества процесса обучения являются оценка и отметка. Под оценкой понимают характеристику ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов. Оценить – это значит установить уровень, степень или качество чего-либо. Оценка основывается на данных информации, имеющейся в наличии, и результатах проведенного контроля. Понятия «оценки» и «отметки» достаточно близки, но не идентичны. Оценка – понятие более широкое и более емкое, так как оно выражает качественное состояние подготовленности ученика, в то время как отметка дает лишь условную количественную его характеристику. Отметка – это результат оценочного рассуждения, выраженная баллом. Оценка знаний, как показатель качества обучения, является одним из самих опорных и дискуссионных во всей проблеме учета знаний. Данный вопрос вызывает в практике работы учителей-предметников много затруднений, хотя и является сильным стимулирующим средством для учащихся и имеет большое воспитательное значение при условии, если она имеет правильное применение в условиях педагогического процесса. В действительности оценка в образовательной системе должна характеризовать только знания учеников. Она не должна представляться наградой или средством наказания. Кроме того, оценки должны выставляться по возможности объективно. Неприемлемым считается как завышение оценок, так и чрезмерная строгость. Общие критерии при оценивании знаний учащихся содержатся в программах, устанавливающих объем знаний, умений и навыков, которыми должны обладать учащихся по данному предмету в каждом конкретном классе. Нормативы оценок должны носить четко-определенный характер, так как соотносятся с конкретными знаниями, умениями и навыками учащихся по предметам. При выставлении оценок за четверть важнейшую роль должно играть повседневное наблюдение учителя за учеником. Оценку нельзя выставлять как некое среднее арифметическое, учителем непременно должны учитываться следующие требования к знаниям учащихся:

1) самостоятельность мышления;

2) систематичность знаний;

3) активность;

4) степень раскрытия материала;

5) требовательность;

6) учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика.

При проведении школьных экзаменов учитель обычно задает серию вопросов, тем самым стараясь дать возможность сильному ученику показать свои знания, а также дополнительно проверить знания слабого ученика.

40. Содержание

    • 1. Сущность процесса обучения, его цели
    • 2. Противоречия процесса обучения
    • 3. Движущие силы процесса обучения
    • 4. Закономерности и принципы обучения
    • 5. Законы обучения
    • 6. Психологические компоненты усвоения
    • 7. Принципы обучения
    • 8. Характеристика современных дидактических концепций
    • 9. Функции обучения
    • 10. Развивающая функция
    • 11. Воспитательная и образовательная функции
    • 12. Содержание школьного образования
    • 13. Культура как основа построения и определение содержания образования
    • 14. Ступени обучения
    • 15. Индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе обучения
    • 16. Психологические закономерности формирования умений и навыков
    • 17. Теория поэтапного формирования и усвоения знаний, умений и навыков
    • 18. Методологические и общетеоретические основы педагогической концепции процесса обучения
    • 19. Этапы учебного процесса и их реализация в учебных ситуациях
    • 20. Особенности процесса обучения в зависимости от типа учебного предмета
    • 21. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования
    • 22. Характеристика процесса обучения
    • 23. Государственный образовательный стандарт
    • 24. Понятие об учении и преподавании
    • 25. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса
    • 26. Принципы целостного учебно-воспитательного процесса
    • 27. Приемы обучения
    • 28. Классификация методов
    • 29. Рациональное применение различных методов обучения
    • 30. Требования к организации процесса обучения
    • 31. Проблемное обучение
    • 32. Модульная технология обучения
    • 33. Современные модели организации обучения
    • 34. Успеваемость и методы ее оценки
    • 35. Виды учета успеваемости учащихся
    • 36. Причины неуспеваемости
    • 37. Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики
    • 38. Пути предупреждения и устранения неуспеваемости
    • 39. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования
    • 40. Основные характеристики качества знаний
    • 41. Формирование готовности школьников к самообучению
    • 42. Дидактические принципы к. Д. Ушинского
    • 43. Учитель в процессе обучения
    • 44. Планирование учебной работы
    • 45. Педагогическая диагностика
    • 46. Индивидуальный подход в системе дидактических принципов
    • 47. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство
    • 48. Инновационная политика
    • 49. Интенсификация процесса обучения
    • 50. Принципы конструирования процесса обучения
    • 51. Использование программированного обучения в школе
    • 52. Отбор материала для организации проблемных уроков, требования к нему
    • 53. Развитие познавательной самостоятельности в проблемном обучении
    • 54. Использование игровых методов обучения как средства усвоения знаний и их проверки
    • 55. Система средств обучения в учебном процессе
    • 56. Самостоятельная работа учащихся, ее виды
    • Оглавление