15. Индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе обучения

Эффект обучения зависит не только от его содержания и методов, но и от индивидуальных особенностей личности школьников. Черты, которые оказываются важными в процессе обучения:

1) уровень умственного развития ребенка, который нередко отождествляется со способностями к обучению. Критерии, на основании которых школьник попадает в группу высокоразвитых или низкоразвитых, – успехи в учении, скорость и легкость усвоения знаний, умение оперативно и адекватно отвечать на уроках и т. д. Учитель может разделить класс на группы, руководствуясь умственным развитием детей, и давать каждой группе задания соответствующей трудности;

2) черты, связанные с индивидуальными проявлениями основных свойств нервной системы. Сочетания основных свойств нервной системы образуют типы нервной системы; поэтому такие свойства часто называют индивидуально-типологическими.

Учет как психофизиологических, так и психологических черт школьников важен для достижения двух основных целей – повышения эффективности обучения и облегчения труда учителя. Во-первых, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность: как он управляет своим вниманием, быстро ли и прочно запоминает, долго ли обдумывает вопрос, быстро ли воспринимает учебный материал, уверен в себе, как переживает порицание и неудачу.

Определить уровень достижений, т. е. успехи ученика в разных школьных предметах, несложно. Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение – это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его можно разными способами, но чаще всего учитель выбирает индивидуализацию заданий.

Вторая форма индивидуального подхода, учитывающая процессуальные параметры учебной деятельности школьников, встречается намного реже. Наиболее важным способом индивидуализации этой формы является помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.

Выделяют три показателя, на основе которых рассматриваются индивидуальные различия в поведении учащихся и особенности их личности:

1) отношение к учению (сознательное и ответственное, сопровождающееся ярко выраженным интересом к учению; добросовестное, но без ярко выраженного интереса; положительное, но неустойчивое; беспечное; отрицательное);

2) организация учебной работы (организованность, систематичность, самостоятельность, рациональность);

3) усвоение знаний и навыков.

16. Содержание

    • 1. Сущность процесса обучения, его цели
    • 2. Противоречия процесса обучения
    • 3. Движущие силы процесса обучения
    • 4. Закономерности и принципы обучения
    • 5. Законы обучения
    • 6. Психологические компоненты усвоения
    • 7. Принципы обучения
    • 8. Характеристика современных дидактических концепций
    • 9. Функции обучения
    • 10. Развивающая функция
    • 11. Воспитательная и образовательная функции
    • 12. Содержание школьного образования
    • 13. Культура как основа построения и определение содержания образования
    • 14. Ступени обучения
    • 15. Индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе обучения
    • 16. Психологические закономерности формирования умений и навыков
    • 17. Теория поэтапного формирования и усвоения знаний, умений и навыков
    • 18. Методологические и общетеоретические основы педагогической концепции процесса обучения
    • 19. Этапы учебного процесса и их реализация в учебных ситуациях
    • 20. Особенности процесса обучения в зависимости от типа учебного предмета
    • 21. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования
    • 22. Характеристика процесса обучения
    • 23. Государственный образовательный стандарт
    • 24. Понятие об учении и преподавании
    • 25. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса
    • 26. Принципы целостного учебно-воспитательного процесса
    • 27. Приемы обучения
    • 28. Классификация методов
    • 29. Рациональное применение различных методов обучения
    • 30. Требования к организации процесса обучения
    • 31. Проблемное обучение
    • 32. Модульная технология обучения
    • 33. Современные модели организации обучения
    • 34. Успеваемость и методы ее оценки
    • 35. Виды учета успеваемости учащихся
    • 36. Причины неуспеваемости
    • 37. Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики
    • 38. Пути предупреждения и устранения неуспеваемости
    • 39. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования
    • 40. Основные характеристики качества знаний
    • 41. Формирование готовности школьников к самообучению
    • 42. Дидактические принципы к. Д. Ушинского
    • 43. Учитель в процессе обучения
    • 44. Планирование учебной работы
    • 45. Педагогическая диагностика
    • 46. Индивидуальный подход в системе дидактических принципов
    • 47. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство
    • 48. Инновационная политика
    • 49. Интенсификация процесса обучения
    • 50. Принципы конструирования процесса обучения
    • 51. Использование программированного обучения в школе
    • 52. Отбор материала для организации проблемных уроков, требования к нему
    • 53. Развитие познавательной самостоятельности в проблемном обучении
    • 54. Использование игровых методов обучения как средства усвоения знаний и их проверки
    • 55. Система средств обучения в учебном процессе
    • 56. Самостоятельная работа учащихся, ее виды
    • Оглавление