33. Современные модели организации обучения

Процесс обновления содержания образования, его модернизация и развитие связан, прежде всего, с преодолением уже установившихся социальных ограничений, пониманием самого содержания образования. Можно лишь частично решить данную проблему путем разделения структурных компонентов содержания образования в следующей логической цепочке: «культура – образование – социальный заказ – педагогическое моделирование», и тем самым приблизиться к правильному решению проблемы. Рассмотрим соотношение понятий образования и обучения. Обучение – это четкое представление (педагогическое содержание) образования. Сближают обучение и воспитание цели и средства достижения поставленных целей. Конкретный предмет рассмотрения – моделирование содержания образования – тот гносеологический компонент, который позволит максимально приблизить собственный личностно-исторический опыт учащихся к общественно-историческому, полученному кем-то и когда-то. Остановимся на теоретических основах моделирования. На практике заполнение содержания образования реальным материалом – вечный дискуссионный вопрос. В процессе его разрешения участвуют следующие представители системы образования:

1) министерство;

2) методические службы;

3) администрация образовательного учреждения.

Но частным случаем могут быть такие проблемы, которые учитель решает непосредственно вместе со своими учениками, корректируя в ходе процесса содержание обучения. При обсуждении моделирования содержания образования вводится следующая система понятий:

1) образование в качестве процесса – способ передачи человеку культурного наследия общества. Образование – средство социализации, а также физического и духовного формирования личности, которое ориентированно на некоторые идеалы, на исторически обусловленные, установленные в общественном сознании социальные штампы. Образование в качестве процесса приобщения человека к культуре происходит через интериоризацию и включение в мир человеческой субъективности культурных составляющих;

2) образование в качестве результата (или, в других источниках, образованность) – совокупность культурных компонентов, которые имеет личность для своего дальнейшего становления и развития в качестве субъекта социально-экономической деятельности, пополняющего культурный потенциал цивилизации;

3) с философских и антропологических позиций образование можно рассматривать как способ становления человека в культуре, тенденцию к пониманию и осознанию смыслов, выработку собственной экзистенциальной позиции.

34. Yandex.RTB R-A-252273-3
    Содержание

    • 1. Сущность процесса обучения, его цели
    • 2. Противоречия процесса обучения
    • 3. Движущие силы процесса обучения
    • 4. Закономерности и принципы обучения
    • 5. Законы обучения
    • 6. Психологические компоненты усвоения
    • 7. Принципы обучения
    • 8. Характеристика современных дидактических концепций
    • 9. Функции обучения
    • 10. Развивающая функция
    • 11. Воспитательная и образовательная функции
    • 12. Содержание школьного образования
    • 13. Культура как основа построения и определение содержания образования
    • 14. Ступени обучения
    • 15. Индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе обучения
    • 16. Психологические закономерности формирования умений и навыков
    • 17. Теория поэтапного формирования и усвоения знаний, умений и навыков
    • 18. Методологические и общетеоретические основы педагогической концепции процесса обучения
    • 19. Этапы учебного процесса и их реализация в учебных ситуациях
    • 20. Особенности процесса обучения в зависимости от типа учебного предмета
    • 21. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования
    • 22. Характеристика процесса обучения
    • 23. Государственный образовательный стандарт
    • 24. Понятие об учении и преподавании
    • 25. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса
    • 26. Принципы целостного учебно-воспитательного процесса
    • 27. Приемы обучения
    • 28. Классификация методов
    • 29. Рациональное применение различных методов обучения
    • 30. Требования к организации процесса обучения
    • 31. Проблемное обучение
    • 32. Модульная технология обучения
    • 33. Современные модели организации обучения
    • 34. Успеваемость и методы ее оценки
    • 35. Виды учета успеваемости учащихся
    • 36. Причины неуспеваемости
    • 37. Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики
    • 38. Пути предупреждения и устранения неуспеваемости
    • 39. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования
    • 40. Основные характеристики качества знаний
    • 41. Формирование готовности школьников к самообучению
    • 42. Дидактические принципы к. Д. Ушинского
    • 43. Учитель в процессе обучения
    • 44. Планирование учебной работы
    • 45. Педагогическая диагностика
    • 46. Индивидуальный подход в системе дидактических принципов
    • 47. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство
    • 48. Инновационная политика
    • 49. Интенсификация процесса обучения
    • 50. Принципы конструирования процесса обучения
    • 51. Использование программированного обучения в школе
    • 52. Отбор материала для организации проблемных уроков, требования к нему
    • 53. Развитие познавательной самостоятельности в проблемном обучении
    • 54. Использование игровых методов обучения как средства усвоения знаний и их проверки
    • 55. Система средств обучения в учебном процессе
    • 56. Самостоятельная работа учащихся, ее виды
    • Оглавление

    Yandex.RTB R-A-252273-4