8 Вопрос.

Метод обучения является одним из главных ком­понентов процесса обучения. Если не приме­нять различные методы, то нельзя будет реа­лизовать цели и задачи обучения. Именно поэтому такое большое внимание исследователи уделяют выяснению как их сущности, так и функциям.

Методы обучения — это сложное явление. То, какими они будут, напрямую зависит от целей и задач обучения. Чем же определяются методы обучения? Прежде всего это зависит от эффективности приемов обучения и пре­подавания.

Вообще методом называется способ, или система при­емов, с помощью которых достигается та или иная цель при выполнении определенной операции. Так что при определении сущности метода можно выявить два харак­терных его признака. Во-первых, здесь следует говорить о признаке целенаправленности действия, а во-вторых, о признаке его регуляции. Это так называемые стандарт­ные характеристики метода вообще.

Причем успех осуществления метода на практике и степень его эффективности напрямую зависят от усилий не только учителя, но и самого ученика.

Исходя из наличия многочисленных признаков можно дать несколько определений понятию метода обучения. Согласно одной из точек зрения, метод обучения — способ организации и управления учебно-познавательной деятельно­стью. Если подойти к определению с точки зрения логи­ки, то метод обучения можно назвать логическим способом, который помогает овладевать определенными навыками, знаниями и умениями. Но каждое из этих определений ха­рактеризует лишь одну сторону метода обучения. Наибо­лее полно понятие было определено на научно-практиче­ской конференции в 1978 г. Согласно ей методами обучения называются «упорядоченные способы взаимосвязанной дея­тельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования, воспитания и развития школьников».

В рамках этого вопроса интересна и точка зрения Е.И. Петровского, который подходил к определению со­держания и сущности методов обучения с общефилософ­ской точки зрения. Он предлагал различать в методах обу­чения две категории — форму и содержание. Исходя из этого исследователь представлял метод обучения как «форму содержания обучения, соответствующую ближай­шей дидактической цели, которую в данный момент обуче­ния ставит учитель перед собой и учащимися».

Существуют и другие концепции содержания обуче­ния. Согласно одной из них методы обучения рассматрива­ются «как способы организации познавательной деятельно­сти учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, мето­дами познания и практической деятельностью». Для специальных и гуманитарных наук методы обучения будут различными. Так, например, в биологии обязательно дол­жны присутствовать эксперименты, исследования и на­блюдения. При преподавании истории непременным ус­ловием должна быть работа со справочниками, газетами, журналами, составление схем, т.е. большая исследователь­ская деятельность, направленная на изучение историче­ских памятников. Без этой составляющей историю изучать невозможно. Изучая литературу, невозможно обойтись без глубокого анализа текста, исследования биографии само­го писателя, исторической эпохи, в которой он жил.

Принято различать методы учения и преподавания. Методы обучения содержат не только способы, но и опи­сание того, как организовывать обучающую деятель­ность. Причем для обучения может быть выбран любой метод, все зависит от того, каких целей он хочет достичь. Хотя иногда для достижения успеха в обучающей дея­тельности необходим один определенный метод, а другие оказываются неэффективными.

От чего же зависит выбор метода обучения? Во-пер­вых, все определяется тем, какова цель обучения.

Но в целом то, каким должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности, доступности и научности.

Метод обучения зависит:

6. от цели урока. Например, учащимся 5 класса необходимо усвоить спряжение глаголов. В этом случае ни беседа, ни связное повторение не поможет ученикам их закрепить. В этом случае самым действенным методом будет самостоятельная работа учеников, допустим, выполнение упражнений;

7. от этапа урока. Так, на начальном этапе — в пери­од объяснения нового материала — используется метод беседы или сведения, данные в новой теме,предлагаются для домашнего закрепления. Следо­вательно, на занятии ученики уже будут понимать,о чем идет речь. Чтобы закрепить материал, пред­лагается выполнить ряд упражнений дома, вспом­нить пройденное ранее. Помогает и беседа учите­ля с учениками; '

8. от содержания обучения. Каждый предмет обладаетсвоими специфическими особенностями, соответственно, для его освоения требуется определенный метод. Например, при изучении физики и химии ученикам предлагается сделать ряд лабораторных работ. Благодаря этому они могут закрепить и при­менить полученные теоретические знания; -

2. от психических особенностей и возможностей учеников. У учеников старшего и младшего возраста они будут различными. Маленькие дети очень быстроустают делать одно и то же долгое время, поэтому использовать один метод в работе с ними нецелесообразно. В этом случае лучше чередовать способы воздействия. Можно использовать метод игры, так как у младших школьников высока потребность в моторной деятельности. Но здесь учителю следуетпостоянно следить за тем, чтобы используемые ме­тоды отвечали целям обучения;

3. от местных условий. Здесь играют роль как контин­гент детей, так и местные условия. Например, на уроках ботаники необходимо наглядно показать несколько видов растений. Это не составит трудно­стей сделать сельскому учителю, но у городского может вызвать некоторые затруднения. Если же нет возможности показать объясняемый материал наживом примере, следует воспользоваться другими средствами, например, сделать схемы или рисункии показать их на доске;

4. от наличия учебных пособий. Огромную роль в выбо­ре метода обучения играет наглядное пособие. Бы­ вает, что без него новый материал объяснить простоневозможно. Так, например, изучая геометрические фигуры, можно изготовить плоские и объемныемодели, включить в урок просмотр кинофильма или фотографий;

7) от личности учителя. Например, некоторые учите­ля могут очень долго и интересно объяснять тему, удерживая внимание класса до конца урока. Дру­гим, напротив, живое, долгое общение дается с тру­дом. Поэтому вполне естественно, что они будут использовать другой метод, для них более приемле­мый. Но это вовсе не означает, что учитель должен пользоваться одними и теми же методами, которые ему нравятся. Нужно применять лучшие,- в резуль­тате чего будет повышаться эффективность обуче­ния. Выбор метода индивидуален для каждого учи­теля и для каждого случая.