I глава. Теоретические основы изучения связной речи у детей с задержкой психического развития.

Содержание

• Российский государственный педагогический университет
• Введение.
• I глава. Теоретические основы изучения связной речи у детей с задержкой психического развития.
• 1.1 Определение речи с позиции лингвистического психолингвистического подхода.
• Лингвистические представление о речи
• Психолингвистические представления о речи.
• Теории о порождении и восприятии речи.
• 1.2 Формирование связной монологической речи в онтогенезе.
• 1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика задержки психического развития. Определение, этиология, симптоматика.
• Классификация задержки психического развития.
• Особенности психического развития детей с задержкой психического развития.
• 1.4 Особенности связной речи детей с задержкой психического развития.
• ГлаваIi. Исследование связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
• 2.1. Цель, задачи и методы исследования
• 2.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обследуемых детей.
• 2.3. Теоретическое обоснование методики исследования связной речи
• 2.3. Содержание методики исследования связной монологической речи у дошкольников с задержкой психического развития.
• 1. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
• 2. Составление рассказа с опорой на сюжетную картинку, после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
• 3. Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки.
• 4. Составление рассказа по сюжетной картинке.
• 5. Пересказ короткого текста с опорой на серию сюжетных картинок.
• 6. Пересказ длинного текста с опорой на серию сюжетных картинок.
• 7. Пересказ текста с опорой на сюжетную картинку
• 8. Пересказ текста без опоры на наглядность.
• 9. Самостоятельный рассказ.
• 10. Тест Керна-Йерасека
• Глава III. Особенности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития. (По результатам констатирующего эксперимента).
• 3.1 Составление рассказа с опорой на наглядность после предварительной отработки содержания в процессе диалога.
• 3.2 Составление внутренней программы и рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки.
• 3.3 Составление рассказа по сюжетной картинке.
• 3.4 Исследование пересказа.
• 3.5 Исследование самостоятельного рассказа.
• 3.6 Тест Керна-Йерасека
• 3.7. Характеристика групп детей по степени сформированности связной речи.
• 3.7.1 Первая группа - низкий уровень развития связной речи.
• 3.7.2. Вторая группа - средний уровень развития связной речи.
• 3.7.3. Третья группа - высокий уровень развития связной речи.
• Заключение.
• Список используемой литературы