Собеседование с родителями.

Беседу предпочтительно проводить непосредственное родителями (матерью или от­цом) или лицами, их заменяющими в соответствии с законода­тельством. Присутствие при этом других родственников, на­пример бабушки, тети или старшего сибса. не предполагает высокого уровня откровенности со стороны родителей, хотя возможно при наличии согласия родителей. Обследование в отсутствие родителей, но в присутствии бабушки возможно только с письменного согласия родителей. И ни в коем случае нельзя обследовать ребенка, если родители отсутствуют, а на первичное обследование его сопровождают другие родствен­ники: братья и сестры, тети и дяди, племянники и племянни­цы, а также соседи полому. В этом случае обследование ре­бенка возможно только при наличии у них нотариально заве репной доверенности¹.

Прежде всего необходимо установить с родителями кон­такт. Весь ход беседы должен быть доверительно-деловым. Нельзя заигрывать с родителями. Нельзя к присутствии роди­телей подвергать сомнению компетенцию других специалис­тов, даже если вы не согласны с теми заключениями, с которы­ми вы только что познакомились. Не забывайте, что о колле­гах нельзя говорить неуважительно. Это некорректно и является одним из нарушении профессиональной этики. Мож­но в случае необходимости выразить свое несогласие с их мнением, но лучше говорить о необходимости уточнения некоторых данных, представленных в заключениях.

Как только родители вошли в кабинет (без ребенка, даже если он очень маленький), вы, приветливо улыбаясь, представ­ляетесь сами, если это необходимо, и уточняете имена и отче­ства вошедших родителей. Если в кабинете находится кто-либо еще, представьте этого человека и аргументируйте необ­ходимость его присутствия. Наличие посторонних лиц при беседе с родителями недопустимо, поскольку может прозву­чать информация, которая не подлежит разглашению. Соблю­дение медицинской и педагогической тайны, безусловно, обя­занность логопеда.

Наш опыт свидетельствует, что беседу рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб. Это необходимо делать по нескольким причинам.

Во-первых, наличие сформулированного запроса позволя­ет в ряде случаев ограничить время и уточнить направление обследования. Поясним это на конкретном примере. К вам приходит ребенок, который, по вашему мнению, страдает ин­теллектуальной недостаточностью. В рамках логопедического обследования возможно использование ряда текстовых проце­дур, позволяющих уточнить первичность интеллектуальной недостаточности и продемонстрировать родителям основную проблему в развитии ребенка. Однако родители, оказывается, знают о том, что их ребенок страдает умственной отсталостью, а их волнует, почему он не произносит звук р. Таким образам, сфера логопедического обследования сужается, концентриру­ясь, в основном, на обследовании звуковой стороны речи, стро­ения и двигательных функций артикуляционного аппарата.

Во-вторых, в конце обследования, а именно на V этапе «Ин­формирование родителей, необходимо будет в первую очередь соотнести результаты обследования с запросом, т. е. ответить на те вопросы, которые поставили перед нами родители.

Конечно, не всегда родители, так как они не специалисты, могут правильно определить, какие проблемы возникают в развитии ребенка. Зачастую осознание этих проблем происхо­дит интуитивно. Поэтому в результате обследования родите­ли должны получить реальную более полную картину разви­тия ребенка, а не только ответ на свой запрос. Например, при обследовании дошкольников логопедам приходится венчать­ся с таким запросом: «Ребенок не произносит звук р. В ре­альности же у ребенка формируется дефектное произношение гораздо большего числа фонем или даже наблюдается недо­развитие всех сторон речи.

Родители школьников достаточно часто формулируют за­прос таким образом: «Учительница в школе жалуется, что он (она) плохо читает и пишет. Учитывая недостаточность осоз­нания родителями проблем ребенка, недифференцированность запроса, логопеду на заключительном этапе обследования не­обходимо будет внести коррективы в представления родите­лей о состоянии речи ребенка, трудностях, которые испытыва­ет их ребенок, и тех проблемах, которые он может испытать в будущем, если не обеспечить ребенку адекватную помощь.

В ходе беседы с родителями также полезно выяснить их уровень образования и сферу профессиональной занятости. Это позволит правильно выстроить общение с родителями, на дос­тупном для них языке. Ведь нам необходимо достучаться до сознания и души родителей ребенка. Если логопеду уда­лось наладить с родителями положительно окрашенный эмо­циональный контакт, он может смело задавать им любые воп­росы, требующие уточнения.

Продемонстрируйте родителям, что вы действительно вни­мательно изучили представленную ими документацию, время от времени обращаясь к ней и даже зачитывая цитаты, когда требуется уточнить те или иные вопросы.

В разговоре с родителями логопед может получить исклю­чительно ценную информацию о личности и характере ребен­ка, о стиле его взаимоотношений с окружающими, о его интере­сах и приверженностях. Важно, что при обсуждении возмож­ных причин появления дефекта очевидным становится стиль отношений в семье, характер взаимодействия ребенок — се­мья — детский сад или ребенок — семья — школа.

Особое внимание необходимо уделить анализу стиля отно­шений родители — ребенок. Немногие родители «принима­ют» недостатки ребенка и готовы совместно со специалистами работать по их коррекции. Чаще отмечается своеобразное от­ношение к ребенку, как к виновнику всех своих бед, особенно когда речь идет о школьниках. В качестве причины появле­ний трудностей в обучении в школе родители выдвигают сле­дующие аргументы: «он не хочет», «она ленивая, «я не могу его заставить учиться, «он не старается и др.

Причина такого положения, при котором проблема ребен­ка рассматривается как следствие его злого умысла, а не как страдание», часто кроется в отношении педагогов-недефектологов к проблемным детям. В ряде случаев педагоги, сами того не замечая, акцентируют внимание родителей на недо­статках ребенка и требуют от них создания в семье ситуации жесткого стиля воспитания», воспроизводящего атмосферу школы. При этом ребенку все время указываются на его не­достатки, его нагружают бесполезной механической работой, заставляя ее переделывать по нескольку раз, наказывают за плохие отметки. В результате ребенок оказывается в ситуа­ции социальной изоляции и эмоциональной депривации, что не только не способствует формированию учебной мотивации, но еще более угнетает се и дезорганизует деятельность, в том числе эмоциональную, этого ребенка.

Понимание личности ребенка и его социального окруже­ния принципиально важно для адекватной организации сле­дующих этапов обследования.