Особые требования

Во-первых, беседу с родителями следует строить на дос­тупном для них уровне использования терминологии, четко структурируя предъявляемый материал по результатам об­следования. Поэтому разговаривать с мамой-педагогом и ма­мой-бухгалтером надо на разных языках, с использованием различных примеров, терминов.

Во-вторых, беседа должна учитывать родительское чув­ство любви к ребенку: необходимо подчеркивать достоинства и достижения даже самых тяжелых детей, подробно разъяс­нять сущность дефекта и тут же давать конструктивные пред­ложения по их преодолению. Ни в коем случае нельзя стро­ить свою беседу только на выделении недостатков ребенка. Это, как правило, вызывает агрессию родителей по отношению к специалисту. В более редких случаях это усиливает чувство отторжения ребенка: «Я же говорила, что он дурак», — в раз­дражении бросает реплику мать и уходит с консультации, окон­чательно разочаровавшись в собственном ребенке. Это гру­бейший промах специалиста-дефектолога.

В-третьих, беседа должна быть построена в конструктив­ном направлении, так как коррекционная работа будет недо­статочно эффективной, если мы не найдем активных союзни­ков в лице родителей. В процессе беседы мы должны искать ответы на вопрос «Что делать?», оставив в стороне поиски от­вета на вопрос «Кто виноват?».

Родители не имеют педагогической и психологической подготовки, поэтому им трудно удержать в памяти все ваши рекомендации. В процессе консультирования попросите роди­телей записывать самые важные моменты, например, пусть они запишут логопедическое заключение, если оно не выдает­ся им на руки. Если вы подготовили соответствующую бума­гу, попросите их внимательно прочитать ее и задать любые вопросы. Настаивайте на том, чтобы они прерывали вас, если им что-то непонятно или что-то требуется уточнить.

В процессе информирования вы должны сообщить всю информацию, которая получена в процессе обследования, ка­кой бы неожиданной и неприятной для родителей она бы ни была. Родители имеют право знать все о своем ребенке. Но делать это надо деликатно, щадя родительские чувства, добро­желательно. Вы можете сообщить им о ваших предположе­ниях, рекомендовав им провести дополнительное обследова­ние. Вы даже можете посоветовать обратиться к другому ло­гопеду. Необходимо отметить, что такая готовность специалиста к коллегиальному обсуждению своего мнения, укрепляет к нему доверие со стороны родителей.

Квалификация недостатков речи ребенка требует от спе­циалиста обращения к конкретным примерам, которые роди­тели могли наблюдать в процессе обследования. Поэтому ло­гопед может обращаться к памяти родителей: «У вашего ре­бенка .... Помните, он нам ответил...». Такая аргументация.

положительно сказывается на приятии родителями дефектов речи своего ребенка. Без наглядных примеров они часто по­жимают плечами и не понимают те мудреные слова, которые говорит логопед. «Аграмматизм», «дизартрия», «тонус» звучат для непосвященных страшнее «холеры». Многолетний опыт работы с родителями убеждает, что редкий родитель после логопедического обследования ребенка может внятно расска­зать, какие дефекты речи были обнаружены у его ребенка пре­дыдущим специалистом раньше. Для сравнения: медицинские диагнозы, связанные с соматическим здоровьем своего ребенка, многие родители знают несравненно лучше.

Попросите родителей записать те неотложные действия и мероприятия, которые они должны осуществить в ближайшее время. Проследите, чтобы эти записи делались не на слу­чайных клочках бумаги, а в тетради или на большом листе бумаги.

Вопрос о дальнейшем обучении ребенка, выяснение фор­мы организации коррекционной помощи решается совместно с родителями, но при этом логопед может проявить опреде­ленную настойчивость в своих рекомендациях. Однако, если вы не убедите родителей в своей правоте, ваша рекомендация о направлении ребенка в образовательное учреждение повис­нет в воздухе, поскольку родители вправе проигнорировать ваши слова и поступить так, как они считают нужным.

В заключение беседы решается вопрос о необходимости повторных обследований и их периодичности.

На этом процедура обследования заканчивается. Улыбни­тесь на прощанье ребенку и его родителям. Пусть у них все будет хорошо. И у вас тоже.

функций органов артикуляции

Строение:

без особенностей;

без отклонений в строении.

Оцениваются: Щт

размер;

целостность;

отклонения в строении, которые могут обусловливать де­фекты звукопроизношения.

Состояние двигательных функций: двигательные функции сохранны:

наличие выраженных парезов, параличей, нарушений то­нуса.

Указываются:

характер, степень выраженности, в состоянии покоя, при

двигательных нагрузках;

каких органов артикуляции, с какой стороны.

Оцениваются:

объем движений, сила движений, точность, переключае-мость;

наличие синкинезий;

усиленная саливация в состоянии покоя или при двига­тельных нагрузках;

степень выраженности двигательных недостатков при вы­полнении непроизвольных и произвольных движений.

Состояние звукопроизношения Оцениваются:

при произнесении изолированных звуков; при контролируемом произнесении звуков;

, в спонтанном общении. Указываются:

, звуки, имеющие дефектное произношение;

■ характер нарушения: искажения (какие), замены (какие), смешения (какие);

| устойчивый или неустойчивый характер проявления не­достатков, с чем это может быть связано.

Состояние фонематического восприятия . Сформировано;

• не сформировано (указать, какие звуки, по каким призна­кам смешиваются, устойчивый или неустойчивый харак­тер смешения, какие факторы ухудшают различение оппо­зиционных звуков).

Состояние слоговой структуры слова

• Слова каких слоговых структур ребенок освоил;

• если не освоил, указывается тип слоговой структуры (мно­госложные, со стеченьями согласных, малознакомые, ко­личество слогов и из каких слогов состоит, например трех­сложные со стечением согласных на границе слогов);

• характер ошибок: пропускает слоги, уподобляет слоги, пе­реставляет слоги, добавляет слоги, упрощает стечения, пре­образует стечения согласных в дополнительный слог; пе­реставляет согласные; очень нечетко, почти неразборчиво воспроизводит контур слова; при повторном произнесе­нии воспроизводит слово хуже или лучше с опорой/беа опоры на образец.

Состояние связной речи

• Вид задания: составление связного рассказа по серии кар­тинок, по картинке, с опорой на реальный предмет или си­туацию, по плану, по опорным словам, по впечатлению; на заданную тему; по жанру: повествование, описание;

• самостоятельность выполнения задания (составил само­стоятельно; требовалась стимуляции (в виде поощрения, другая); составил по вопросам; не смог составить;

• степень развернутости (примерное количество предложе­ний);

• тематичность (рассказ соответствует избранной или пред­ложенной теме; тема раскрыта полностью; наличие нео­правданных отступлений от темы; тема раскрыта не пол­ностью);

• связность (в рассказе все предложения связаны между собой; используются разнообразные средства связи — со­юзы, местоимения, синонимы, лексические повторы и др.; в рассказе имеются «провалы», отсутствуют связи между предложениями; однообразная связь между предложени­ями — присоединительные союзы и, и вот, потом и т. п.); последовательность и логичность (рассказ имеет четкую внутреннюю структуру, соблюдается временная и логиче--ская последовательность; части рассказа или предложе­ния расположены не по порядку; рассказывает по теме, но все время «скачет»; рассказ состоит из отдельных предло­жений, не связанных между собой).

Лексико-грамматическое оформление Словарный запас:

объем соответствует возрастной норме, ниже возрастной нормы, ограничен лепетными словами, ограничен бытовой лексикой;

представленность в словарном запасе различных морфо­логических категорий — существительных, глаголов, при­лагательных, наречий (преимущественно представлена кон­кретная бытовая лексика, преимущественно использует глагольную лексику, незначительный объем прилагатель­ных, наречий и др.);

соотношение активного и пассивного словаря; трудности актуализации словаря — с трудом подбирает слова, смешивает слова, близкие по звуковому составу, за-

еняет по ситуативному сходству, по другому принципу (какому?);

особенности семантического наполнения: использование слова в ситуативно связанном значении, использование слова в расширенном значении; , уровень сформированности обобщающей функции слова — наличие бытовых обобщающих понятий, использование слова в переносном значении; использование многознач­ных слов; усвоение терминологической лексики в соот­ветствии с программой.

) Грамматический строй:

• тип предложения: отсутствует, назывное, простое нерас­пространенное, простое распространенное, сложносочинен­ное, сложноподчиненное, с однородными членами, ослож­ненное причастными и деепричастными оборотами; исполь­зуются разнообразные виды предложения адекватно замыслу;

• развернутость предложения (длина в среднем);

• степень выраженности аграмматизма при его наличии: от­сутствие грамматических форм, начатки грамматического оформления, использование отдельных грамматических форм (каких?), грубый аграмматизм, негрубый аграмма-тизм, отдельные аграмматизмы (какие?), неустойчивые ошибки;

• уровень проявления аграмматизма: словоизменение, сло­вообразование, синтаксис;

• характер аграмматизма: отсутствие грамматических средств, смешение моделей, гипергенерализация, нарушение поряд­ка слов в предложении, пропуски (замены, смешения) пред­логов, др.

Особенности голоса

Без особенностей, хриплый, фальцетный, истощающийся, тусклый, маломодулированный и др.

Характеристика интонационной стороны речи

Речь выразительная (невыразительная); интонац_Ио оформленная, монотонная, затруднения в использовании в_0ц родительной интонации, в выделении логического уда_Ре_НИЯ( паузации.

Темпо-ритмическая сторона речи

Без особенностей, темп ускорен, замедлен, скандированная-наличие слов с неправильно интонационно выделяемым у_Дар' ным слогом; наличие продолжительных пауз хезитации.

Речевое дыхание

Без особенностей, поверхностное, короткий речевой выдох несовпадение вдоха и логических пауз, короткий судорожный вдох, речь на вдохе.

^Пр^п°вяые^енаправления обследования речи °етеЙ дошкольного возраста

Обследование диалогической связной речи и коммуникативных навыков . Особенности коммуникативного по­ведения

Специфика использования лингви­стических и паралингвистических средств

ОбследованиГ^он^ "

_речи °^{НОЛОГИче}^ой^7

• Спец_Иф_ИКа построения I

• Сп_еци_фика испо_льзов

вых средств ^{ЛЬЗОВани}* языко.

I