3.Розвиток пізнавальної діяльності

А. Кругозір.

1. Уявлення про світ є достатньо розвиненими і конкретними, дитина може розповісти про країну, місто, в якому живе, про тварини і рослини, про пори року.

2. Уявлення достатньо конкретні, але обмежені безпосередньо навколишнім.

3. Кругозір обмежений, знання навіть про безпосередньо оточуюче уривчасті, безсистемні.

Б. Розвиток мовлення.

1. Мова змістовна, виразна, граматично правильна.

2. Дитина має утруднення в пошуку слів, у вираженні думок, у мові зустрічаються окремі граматичні недоліки, вона недостатньо виразна.

3. Слова доводиться «витягати», відповіді найчастіше односкладові, у мові багато помилок (порушені узгодження, порядок слів, незакінчені речення).

В. Розвиток пізнавальної активності, самостійності.

1. Дитина допилива, активна, завдання виконує з інтересом, самостійно, не потребуючи додаткових зовнішніх стимулів.

2. Дитина недостатньо активна і самостійна, але при виконанні завдань їй потрібна зовнішня стимуляція; коло питань, які її цікавлять, є достатньо вузьким.

3. Рівень активності, самостійності дитини низький, при виконанні завдань потрібна постійна зовнішня стимуляція, інтерес до навколишнього світу, допитливість не виявляються.

Г. Сформованість інтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення, встановлення закономірностей).

1. Дитина визначає зміст, сенс (у тому числі прихований) того, що вона аналізує, точно й ємко узагальнює його в слові, баче й усвідомлює тонкі різниці при порівнянні, знаходить закономірні зв’язки.

2. Завдання, що потребують аналізу, порівняння, узагальнення й установлення закономірних зв’язків виконуються із стимулюючою допомогою дорослого.

3. Завдания виконуються з організуючою чи керуючою допомогою дорослого, дитина може перенести засвоєний спосіб діяльності на виконання подібного завдання.

4. При виконанні завдань, що потребують аналізу, порівняння, виділення головного, встановлення закономірностей, потрібна допомога, що навчає; сприймається допомога з трудом, самостійне перенесення засвоєних способів діяльності не здійснюється.

Д. Довільність діяльності.

1. Дитина розуміє мету діяльності, намічає її план, обирає адекватні засоби, перевіряє результат, сама долає труднощі в роботі, доводить справу до кінця.

2. Утримує мету діяльності, намічає план, обирає адекватні засоби, перевіряє результат, однак у процесі діяльності часто відволікається, труднощі долає тільки при психологічній підтримці.

3. Діяльність хаотична, непродумана, окремі умови задачі, що вирішується, у процесі роботи втрачаються, результат не перевіряється, перериває діяльність через труднощі, що виникли, стимулююча, організуюча допомога є малоефективною.

Е. Контроль діяльності.

1. Результати зусиль дитини відповідають поставленій цілі, вона може сама співставити всі отримані результати з поставленою метою.

2. Результати зусиль дитини частково відповідають поставленій цілі, самостійно дитина не може бачити цю неповну невідповідність.

3. Результати зусиль зовсім не відповідають поставленій цілі, дитина не бачить цієї невідповідності.

Ж. Темп діяльності.

1. Відповідає середнім показникам вікової групи.

2. Нижче за середні показники вікової групи.

3. Набагато нижче за середні показники вікової групи.

Загальна середня оцінка рівня розвитку пізнавальної діяльності:

Вище за середній, середній: більшість показників оцінюється 1-м рівнем.

Нижче за середній: більшість показників оцінюється 2-м рівнем.

Низький: більшість показників оцінюється 3-м рівнем.

Дуже низький: інтелектуальні уміння оцінюються 4-м рівнем при оцінці більшості показників 3-м.