35. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с оптико-пространственной дисграфией.

Данная форма не имеет прямой связи с состоянием устной речи. 1. забывание букв – снижение зрительной памяти. При ознакомлении с новой буквой не должно быть ничего, что бы отвлекало дет. Новая буква д.б. предъявлена в крупном размере. Вырабатывается двигательный стереотип: широким движением руки от плеча, взрослый берет в свою руку ребенка и прописывает, крупное прописывание буквы. + положительное эмоц состояние реб. Ассоциативная память для запоминания буквы: сравнение буквы с каким-либо предметом, стишки. Традиционно используется полисенсорный метод описывания буквы. 2. написание лишних или недописывание элементов. При знакомстве с буквой с повторяющимися элементами (ш), их надо посчитать. Реб должен сам все контролировать, при написании слов анализировать Зв состав, определить место буквы, которую реб неправильно пишет, проанализировать состав буквы, записать, проверить. Необходимо уменьшить объем материала для письма.

3. Смешение сходных букв: ошибки преподавания, когда учитель на этапе знакомства с буквой сравнивает ее с похожими, упр по реконструирования, конструированию одних букв из других, в материале для письма много оппозиционных букв. Кор раб: Подготовит этап: внимание дет акцентируется на Зв, определение Зв среди др Зв, в слогах, словах. Связь Зв с буквой – активизация зрительного внимания, зрит памяти на букву, нахождение буквы среди др (не оппозиционных), буква перевернутая, перечеркнутая, собрать букву, вставить пропущенную букву. Аналогичная раб с др буквой и их дифференциация.

4. зеркальное письмо. М.б. частичное – только несколько отдельных букв, м.б. полное. Недоразвитие пространственного гнозиса может быть на органической основе, м.б. связано с левшеством. Кор раб: формирование пространственного гнозиса, т.е. ориентирование в пространстве, сначала на неучебном материале. Алгоритм формирования понятий левый – правый: 1. формирование понятий о ведущей руке в игре. 2. ориентировка в схеме тела в игре на внимание, показать главной рукой на глаз на этой стороне. 3 ориентировка в малом пространстве: расположение предметов на столе со стороны главной руки и др руки. 4. Ориентировка в широком пространстве, место положения ребенка в классе, дома и т.д. при помощи главной руки и др. 5. Введение понятий. 6. выработка безотрывного движений руки слева на право, обведение линий штрихов. 7. анализ букв, которые раньше путались. 8. выработка двигательного стереотипа: прописывание букв в воздухе, на бумаге, дописывание недостающих частей. Таких упр д.б. много.

В период коррекции Ош исключается скоропись, уменьшается объем написанного материала. Для кор раб привлекаются учителя, особенно физкультуры, ритмики, труда. Подключаются родители. При системной работе дефект уходит за 1,5 – 2 мес