Модель обучения, разработанная в рамках метода (включает четыре этапа работы):

• пред­ставление (глобальное восприятие материала, преимущественно ин­туитивное);

• объяснение (поэтапная проработка зрительно-слухового ряда, представленного кадрами диафильма и рисунками в учебнике, при установке на полное усвоение его содержания и зрительно-слуховой син­тез);

• закрепление (образование речевых автоматизмов в результате ра­боты с аудиотекстом и выполнения тренировочных упражнений с опорой на зрительный ряд);

• развитие (формирование речевых умений на осно­ве приобретенных знаний и навыков и выполнения речевых упражне­ний).

Идеи метода впо­следствии были использованы в ряде коммуникативных и интенсивных методов обучения.

VI. Аудиолингвальный метод обучения иностранным языкам, предусматривающий в процессе занятий использование слухового кана­ла восприятия и многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором единиц языка (фонем, звукосочетаний, слов, фраз, а затем и текстов), что ведет к образованию речевых автоматизмов.

Недостатки метода:

• представление о языке как системе навыков и ориентация занятий на формирование речевых автоматизмов, а не на развитие на их основе уме­ний.

VII. «Метод гувернантки» - условное название метода обучения ино­странным языкам в семьях состоятельных людей в России, приглашав­ших для образования и воспитания своих детей иностранцев — носите­лей языка.

Получил распространение в России в XVIII в., в период увлечения французским языком и культурой.

Перевод и грамматика из системы обучения исключались, а занятия протекали в форме подража­ния речи преподавателя, что способствовало образованию речевых авто­матизмов.

Этот метод можно считать родоначальником прямых методов обучения иностранным языкам.