Принцип наглядности

Наглядность – необходимая предпосылка освоения любого дела. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность занимающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.

Наглядность важна не только сама по себе, но и как общее условие принципов обучения и воспитания. Широкое использование наглядных способов для повышения интереса к занятиям, облегчает понимание и выполнение заданий, способствует скорейшему приобретению знаний и навыков.

3. Содержание

   • Психолого-педагогическое сопровождение воспитания современного школьника
   • Психолого-педагогическое сопровождение в поддержке зож.
   • Психолого-педагогическое сопровождение в поддержке зож
   • Введение.
   • Глава 1. Теоретические модели и аспекты здорового образа жизни.
   • 1.1Влияние оздоровительной физической культуры на организм.
   • 1.2 Общая система воспитания и физической подготовки.
   • Принцип сознательности и активности
   • Принцип наглядности
   • Принцип доступности и индивидуализации
   • Принцип систематичности
   • Принцип постепенного повышения требований (динамичности)
   • 1.3 Основы здорового образа жизни. Физическая культура в обеспечении здоровья.
   • О режиме дня.
   • Глава 2. Педагогические методы и средства популяризации здорового образа жизни.
   • 1) Эколого-гигиенические (природно-средовые);
   • 2) Организационно-педагогические;
   • 3) Психолого-педагогические.
   • Проект «школы здоровья»
   • Общешкольный конкурс «Самый здоровый класс»
   • III. Задачи:
   • IV. Организация конкурса:
   • Общешкольный конкурс «Спортсмен года»
   • II. Задачи конкурса:
   • III. Организация конкурса:
   • Список литературы
   • Исследование особенностей адаптации детей раннего возраста к детскому саду
   • 1 Программа исследования
   • Психолого-педагогическое сопровождение школьника в образовательном учреждении в период адаптации на различных ступенях обучения
   • «Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене»
   • Оглавление
   • Глава 1. Научно-теоретические основы школьной адаптации
   • Глава 2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене
   • Введение
   • Глава 1. Научно-теоретические основы школьной адаптации
   • 1.1 Готовность к обучению в среднем звене, основные проявления и факторы школьной дезадаптации
   • 1.2 Психическое развитие младшего школьника, готовность к обучению в среднем звене и школьная адаптация
   • 1.3 Основные принципы и содержание психологической диагностики и коррекции школьной адаптации младших школьников
   • Глава 2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене
   • 2.1 Адаптационная программа для учащихся пятых классов
   • Заключение
   • Список использованной литературы
   • «Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене»
   • Оглавление
   • Глава 1. Научно-теоретические основы школьной адаптации
   • Глава 2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене
   • Введение
   • Глава 1. Научно-теоретические основы школьной адаптации
   • 1.1 Готовность к обучению в среднем звене, основные проявления и факторы школьной дезадаптации
   • 1.2 Психическое развитие младшего школьника, готовность к обучению в среднем звене и школьная адаптация
   • 1.3 Основные принципы и содержание психологической диагностики и коррекции школьной адаптации младших школьников
   • Глава 2. Особенности организации психолого-педагогического сопровождения в период адаптации школьников к обучению в среднем звене
   • 2.1 Адаптационная программа для учащихся пятых классов
   • Заключение
   • Список использованной литературы
   • «Методики на ценную ориентацию адаптацию школьника»
   • Оглавление
   • 1. Методика, нацеленная на изучение самооценки ребёнка.
   • 1 Этап.
   • II этап.
   • 2. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.
   • Вступительное слово
   • 3. Литература.
   • Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития детей-сирот
   • Виды (направления) работы по психолого-педагогическому сопровождению
   • Организационная модель психолого-педагогического сопровождения
   • Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
   • Этапы внедрения системы психолого-педагогического сопровождения увп
   • 1 Этап - подготовительный
   • 2 Этап – практический
   • 3 Этап – корректирующий
   • 4 Этап – обобщающий
   • Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического сопровождения увп:
   • Сопровождение учащихся "группы риска" в учебно-воспитательном процессе
   • Дети "группы риска"
   • Методы и приемы психолого-педагогического воздействия при сопровождении детей "группы риска"
   • Выявление учащихся "группы риска"
   • 1. Учеба:
   • 3. Отношения со сверстниками:
   • 4. Увлечения в настоящем и прошлом:
   • Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного воспитания
   • Модель психолого-педагогического сопровождения и этапы ее реализации
   • Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
   • Психолого–педагогическое сопровождение профориентационного воспитания
   • Психологическое сопровождение талантливых (одаренных) учащихся
   • Список использованной литературы:
   • Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению
   • 1 Социальная адаптация в раннем детстве
   • 2.Развитие познавательных процессов детей раннего возраста
   • 3. Развитие личности ребенка раннего возраста
   • 4 Подходы к изучению психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста отечественной и зарубежной психологии
   • 5 Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению
   • «Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка к школе»