3. Типы и структура уроков

В настоящее время существует множество под­ходов к классификации уроков, нет единой классификации и в специальной педагогике. Действительно, трудно группировать уро­ки по общим признакам, так как каждый конкретный урок имеет свои цели и задачи, на нем используются разные обучающие тех­нологии, изучается разный учебный материал, ученический со­став неоднороден по потенциальным возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Классификация урока может быть проведена по следующим основаниям:

1. по содержанию и способу проведения (И.Н.Казанцев);

2. по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности:

• вводный урок;

• урок первичного ознакомления с материалом;

• урок усвоения новых знаний;

• урок применения полученных знаний;

• урок закрепления, повторения, обобщения учебного мате­риала;

• контрольный урок;

- смешанный или комбинированный урок.

3) по дидактической цели урока и месту урока в общей системе уроков:

• уроки изучения новых знаний и их формирования;

• уроки обобщения и систематизации знаний;

• уроки контроля и коррекции знаний, умений;

• комбинированные (смешанные) уроки;

• практические уроки.

В коррекционной педагогике используется классификация в зависимости от основной образовательной цели: сообщение новых знаний; закрепление знаний и умений, обобщение и систематизация знаний, проверка и оценка знаний, умений и навыков; комбинированный урок - на нем учитель решает несколько задач. Этапы урока могут быть пред­ставлены в любой последовательности. Деятельность учащихся и учителя на таком уроке динамична, последовательна, соответствует возможностям обучающихся.

Под структурой урока понимается внутреннее строение, по­следовательность реализации отдельных этапов усвоения знаний учеником. Общими элементами уроков являются: организация начала урока, проверка усвоения ранее изученного материала, сообщение учащимся целей и задач урока, объяснение нового материала, закрепление и повторение, подведение итогов урока, сообщение домашнего задания и подготовка детей к самостоятельной работе над ним.

Структура урока определяется дидактическими, коррекционно-развивающими и воспитательными целями, его местом в системе уроков по теме. Каждый урок должен быть неразрывно связан с предыдущими и подготавливать к изучению последующего материала.

Урок в специальной (коррекционной) школе VIII вида про­должается 40 — 45 минут. В настоящее время возможны вариации (35 минут в 1-м классе).

Требования к уроку состоят в следующем:

- реализация в комплексе образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной функций обучения;

- соответствие урока принципам обучения;

- организационная четкость урока;

- соответствие содержания урока учебным программам;

- осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;

- обязательность использования средств активизации учебной деятельности школьников.

Определяющее значение в реализации задач обучения играет подго­товленность учителя к уроку.

4. Содержание

   • Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
   • Содержание
   • Структура информационного поля коррекционной педагогики.
   • Аспекты реализации педагогической информации.
   • Предмет и предметная область обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Реализация внутрипредметных и межпредметных связей коррекционной педагогики с другими науками.
   • Тема 2. Терминологический аппарат коррекционной педагогики.
   • Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.
   • Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики.
   • Направления уточнения понятий в специальной педагогике.
   • Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.
   • Тема 3. Категория коррекции в олигофренопедагогике
   • Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях
   • Механизмы коррекции
   • Предметность и результативность коррекции
   • Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 4: Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Определение понятия «адаптация».
   • Факторы, определяющие успешность адаптации.
   • Виды адаптации
   • Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 5. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как объект и субъект педагогического воздействия.
   • 1. Понятие «умственная отсталость»
   • Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта.
   • Характеристика основных форм олигофрении по классификации м.С. Певзнер.
   • Понятие «задержка психического развития».
   • Классификация зпр к.С. Лебединской.
   • Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой школьников с интеллектуальной недостаточностью.
   • Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.
   • Занятие 6
   • Тема 6. Системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
   • Понятие « педагогическая система», ее основные характеристики.
   • 2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 3. Классификация педагогических систем
   • Для детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 2 Слой: увп 2 слой: увп
   • 6. Система психолого-педагогического сопровождения воспитания, обучения детей.
   • 4. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
   • 5. Психолого-медико-педагогическая консультационная служба: структура, функции.
   • 6. Система дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 7. Система школьных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 7.1. Школа для детей с недоразвитием интеллекта.
   • 7.2. Школа для детей с зпр (или класс для детей с зпр).
   • Психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
   • Абилитационные и реабилитационные услуги лицам с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 7. Интеграция и дифференциация в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 1. Проблема соотношения дифференциации и интеграции в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью
   • Педагогическое понимание интеграции.
   • Этапы развития интеграции.
   • Виды и модели интеграции
   • Комбинация 2 типов интеграции:
   • Модели интегрированного обучения школьников с проблемами в развитии.
   • Уровни интеграции.
   • 5. Плюсы и минусы интегрированного обучения
   • Актуальные проблемы интегрированного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 8. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью как системный процесс.
   • 1. Подходы к определению понятия «воспитание».
   • Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
   • Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 4. Понятие «принцип» воспитания
   • 5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.
   • Тема 9. Система методов воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 1. Определение метода воспитания.
   • 2. Классификация методов воспитания и особенности их реализации в специальной школе.
   • 2.1. Методы формирования сознания личности
   • 2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
   • 2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения личности
   • 2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
   • 3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
   • Тема 10. Содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.
   • Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с зпр.
   • Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.
   • Задачи, содержание, методы эстетического воспитания.
   • Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 11. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью как многокомпонентная система.
   • 1. Соотношение процесса познания и процесса обучения
   • 2. Системный характер процесса обучения.
   • 3. Функции процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 4. Применение различных стратегий обучения в организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе.
   • 5. Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Тема 12. Содержание образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
   • Понятие «содержание образования».
   • 2. Государственный образовательный стандарт
   • 3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
   • 3.1. Учебный план.
   • Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.
   • Тема 13. Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • Понятие « принцип обучения» детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 2. Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.
   • 3. Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.
   • 4. Понятие « метод» обучения.
   • 5. Классификация методов обучения.
   • 6. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.
   • 6.1. Словесные методы.
   • Тема 14. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
   • 1. Понятие «формы организации обучения».
   • 2. Урок как основная форма обучения
   • 3. Типы и структура уроков
   • Подготовка учителя к уроку.
   • 5. Другие формы организации обучения.
   • Библиография: