1.6. Авторитет и престиж учителя

      Для того, чтобы разобраться в проблеме «исчезновения» кадетских классов. Перед нами встал еще один вопрос: «А какую роль в жизни школьников играет авторитет учителя?» Почему при опросе, многие из кадетов упоминали этот термин? Одних учителей школьники уважают, любят, а других — нет или к ним безразличны, а некоторых даже игнорируют. Почему? Причина — наличие авторитета и престижа учителя или их отсутствие. Смысл этих понятий близок, но не совпадает. Сначала разберемся, что представляет авторитет и из чего он складывается (структура).       Что такое авторитет вообще? В литературе отмечается, что авторитет (от лат. auctoritas — власть, влияние) — это общепризнанное влияние и значение какого-либо лица, группы, которое основано на знаниях, нравственных достоинствах, заслугах, жизненном опыте. Носитель авторитета оказывает внушающее воздействие и способен направлять мысли, чувства, поступки, действия других людей, не прибегая к принуждению, а уж тем более — к насилию. Для авторитетного педагога успех дела в известной мере авансируется. В этом феномене, в частности, заложено преимущество воспитывающего воздействия авторитетного педагога на воспитанников и даже коллег.       Каковы же слагаемые авторитета педагога, учителя? Их несколько, притом трудно по степени значимости подразделить их на “главные и “неглавные”. В разных ситуациях они могут меняться местами. И если обратиться к профессиональным функциям и качествам педагога, то надо начинать с общих личностных.       Авторитетом пользуются учителя высоконравственные, с гуманистической направленностью личности, милосердные, эмпатийные, умеющие сочувствовать другому, понять его и в то же время деловые, справедливые, принципиальные, трудолюбивые, оптимистически настроенные. У таких педагогов ученик получает заряд уверенности, находит поддержку своей инициативе в разных делах. Это все — общечеловеческие качества и свойства безотносительно к какой-либо профессии.       Из профессиональных особенностей авторитетного учителя важное место занимает педагогическое мастерство. И.А. Зязюн под мастерством понимает “комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности”. Авторитетный педагог обладает эрудицией в широком диапазоне: это глубокое владение наукой своего предмета, хорошее знание многих других или ориентировка в них. Это и осведомленность (иногда увлечение) в разных областях искусств. Это относится к владению языками, знанию техники, спорта, политики, многих бытовых вопросов и т.д. Про такого педагога говорят: эрудит (от лат. eruditio — ученость, просвещенность; «ходячая энциклопедия». Эрудиция достигается постоянным самообразованием.

      Педагогическое мастерство включает высокое искусство обучения и воспитания, которое учитель постоянно оттачивает, шлифует, неустанно совершенствует, критически осмысливает свой опыт и осваивает лучший опыт коллег. С точки зрения мастерства обучения исследователи А. И. Пискунов,

О. А. Абдуллина выделяют (снизу вверх) пять уровней работы учителя:       — самый низкий, репродуктивный;       — низкий, адаптивный;       — средний, локально-моделирующий;       — высокий, системно-моделирующий;       — самый высокий, системно-моделирующий”.

      Вопрос о педагогическом мастерстве — большой, самостоятельный и важный. Мы здесь упоминаем о нем лишь только для понимания связи с авторитетом учителя.       Естественно, авторитет имеет учитель, обладающий (владеющий) высоким и высшим уровнем качества учебно-воспитательной работы.

      Авторитетный учитель коммуникабелен, отличается высокой культурой общения: тактичен, уважителен к собеседнику, умеет выслушать его, убедить в чем-либо фактами. Такой учитель понимает и сам использует шутку, юмор, дружеский шарж, умеет не заметить замешательство собеседника, если такое случится, раскован, даже в малознакомой компании может стать активным собеседником.       На авторитет педагога влияет также его гражданский облик: честный ли и порядочный ли он человек, приятный ли сосед по дому, хороший ли семьянин, ответственный ли родитель и т.п.       Авторитет к учителю приходит не сразу. Для этого нужно много времени общаться с учащимися и показать, проявить свои лучшие черты и качества в разных областях жизни и не только в чисто профессионально работе. Говорят, что педагог сначала работает на авторитет, а потом авторитет работает на него. Психологи (М.С. Клевченя, Г.М. Красневская и др.) отмечают явление иррадиации (от лат. irradiare — сиять, испускать лучи; распространение процесса возбуждения или торможения в центральной нервной системе) авторитета: “распространение его на те области деятельности, где человек еще себя не проявил и пока сам себя не считает авторитетным”. Хотя сам носитель авторитета в чем-то и не считает себя таковым, но другие так о нем думают. А если специалист в какой-то конкретной области знаний или деятельности обнаружит некомпетентность, то другие оценят его как ни в чем не сведущего и, значит, вообще неавторитетного. Это тоже явление иррадиации, только направленное против авторитета.

      Сильное и благотворное влияние авторитетного учителя на воспитанников отмечается многими педагогами прошлого и современности. Есть специальные научные исследования об авторитете учителя и его воспитательной роли (Н. А. Петров, М. Ю. Кондратьев, С. Б. Елканов, Л. М. Митина и др.). Формирование авторитета у учителя было постоянной и приоритетной заботой многих поколений педагогов. Заметим, что в последнее время авторитет учителя исследователи оценивают не так однозначно положительно, как в недавнем прошлом. Имеются и другие взгляды и оценки.       Воспитательная сила авторитетного педагога заключена — в этом и особенность ее тоже — в непреднамеренном внушающем воздействии на окружающих, в предубежденном восприятии его влияния учащимися только как положительного. Авторитетный учитель может стать примером, эталоном поведения, образцом для подражания и даже идеалом для учащихся. В подобных ситуациях авторитет как фактор воспитывающего воздействия приобретает не только положительное влияние, но может иметь и отрицательный эффект. Негативная сторона авторитета потенциально возможна по двум причинам: авторитетный педагог не всегда идеален (“и на солнце есть пятна”), но это иногда не замечают (эффект иррадиации) и берут от него не только лучшее; о внушающем эффекте авторитета и некритическом его восприятии уже говорили. Следовательно, авторитетный педагог обязан очень требовательно относиться к самому себе.

      С феноменом авторитета связано близкое к нему понятие “авторитарный”, имеющее негативный смысл: основанный на беспрекословном подчинении авторитету, власти. Говорят об авторитарной педагогике, авторитарной системе воспитания, авторитарном управлении и т.п. В частности, авторитарное воспитание основано на безоговорочном, слепом приятии авторитета и признающем бесспорное, беспрекословное ему подчинение воспитанников. Авторитарная педагогика утверждает средоточие в руках педагога полноты власти, не допускающей воспитанников к участию в учебно-воспитательном процессе. Она игнорирует инициативу ребят, предпочитает жесткие и принудительные меры воздействия, стиль отношений — безоговорочная требовательность педагогов к воспитанникам.       В истории педагогики вообще, да и в истории советской педагогики, существовала и авторитарная педагогика, и авторитарное воспитание. Их корни оказались так глубоки и живучи, что за годы перестройки в постсоветское время мы еще не успели (не сумели?) полностью преодолеть их последствия, хотя пагубность их осознаем и стараемся не повторять ошибок прошлого. По-видимому, эта ситуация живучести авторитарной системы воспитания стала для некоторых педагогов основанием для резко негативного отношения не только к авторитарности, но и к авторитету вообще: так сказать, попытка вместе с водой выплеснуть и ребенка.

      В критических рассуждениях В.И. Слуцкого об авторитете учителя, безусловно, есть здравый момент в том, что воспитательное воздействие авторитета может быть как благожелательным, так и негативным, и что он может обратиться в авторитарность — систему безоговорочного подчинения воспитанников педагогу.

            Сделаем небольшое обобщение. Авторитет— это общепризнанное неформальное влияние педагога на воспитанников. Оно сильное и во многом внушающее, не всегда осознанное воспитанниками и тем более — некритическое. Авторитет формируется у учителя нравственно чистого, эрудированного, владеющего педагогическим мастерством, отличающегося высокой культурой общения и педагогической этикой. По своему воспитывающему воздействию авторитет разнонаправлен и имеет как положительные, так и негативные стороны. Особенно порочна авторитарная система воспитания.

      Кратко расскажем о престиже учителя. Престиж напрямую связан с авторитетом учителя, но отличается от последнего тем, что предполагает, кроме уважения, предпочтение одного перед другими, даже авторитетами. Иными словами, воспитанник на основе собственных представлений о ценностях и ценностных ориентациях “выбирает” для себя педагога. Мы уже говорили о стихийном и внушающем характере воздействия авторитета на воспитанника. Если речь идет о престиже, то воспитывающий фактор (в лице воспитателя) воздействует уже не стихийно, а по предпочтительному выбору самого воспитанника, причем по выбору одного из многих, нескольких возможных. В глазах ребят престижным бывает не всегда и не обязательно только авторитетный учитель. Нередко школьники отдают предпочтение педагогу-либералу, попустительствующему анархии и неорганизованности ребят, или добряку. Наряду с понятием “престиж” существует понятие “престижность”. Первое означает вообще психолого-педагогический и социальный феномен; второе — наличие и степень (уровень) выраженности престижа у конкретной личности. Престижность учителя, как правило, заведомо создает у учащихся установку на положительное отношение к предстоящей деятельности и — наоборот.

      О престижности учителя школьники судят по его профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также по его личностным качествам.