Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности процесса воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлены, прежде всего, особенностями психического развития школьников, в частности:

1. Нарушениями познавательного развития, затрудняющими правиль­ное самостоятельное общение ребенка во всех его проявлениях.

2. Снижением способности к конкретизации обобщений, при­водящим к несогласованности слова и конкретной деятельности.

3. Нарушениями в эмоционально-волевой сфере, снижающими са­мостоятельность, желание быть лучше, способствующими образова­нию и закреплению отрицательных привычек.

4. Школьники с нарушениями интеллекта затрудняются в оценке собственного поведения, деятельности, при том что у них есть потребность в самооценке.

5. Учащиеся коррекционной школы радостно реагируют на заслуженное поощрение.

6. Важно учитывать возрастные особенности детей с нарушения­ми интеллекта, знать структуру дефекта, различать проявления, свя­занные с первичным нарушением и вторичными отклонениями.

7. Также необходимо учитывать типологические и индивиду­альные проявления, осуществлять индивидуальный и дифферен­цированный подход к учащимся в процессе воспитания.

Таким образом, процесс воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью обладает следующими характеристиками:

• это процесс эффективного взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на достижение по­ставленных целей;

• это процесс, который обусловлен тем, что он динамичен, подвижен, изменчив и имеет многофакторный ха­рактер;

• отличается динамичностью, вариа­тивностью, отдаленностью результатов от момента педагогичес­кого воспитательного воздействия;

• процесс комплексный, в нем должно просматриваться единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания;

- процесс воспитания носит двусторонний характер: от воспи­тателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к вос­питателю (обратная связь), в системе коррекционной школы вы­деляется еще комбинированная связь — от родителей, учителей, психолога к воспитателю и от воспитателя к воспитаннику. Чем больше будет информации у воспитателя, причем объективной, тем прочнее будут связи, тем легче будет происходить выбор вос­питательного воздействия.

Специальная (коррекционная) школа готовит уча­щихся к самостоятельной жизни, деятельности в социальном ок­ружении. Следовательно, процесс воспитания должен удовлетворять запросы воспитуемого, помочь ему разобраться в ситуациях, которые возникают в процессе воспитания, утвердиться как лич­ность и быть востребованным.

Это достигается моделированием ситуаций, в которых умствен­но отсталый школьник мог бы самостоятельно или при помощи взрослого правильно оценить свое поведение, отношение к дея­тельности и окружающим. Неслучайно Г. М. Дульнев указывал, что включение ученика вспомогательной школы в различные ситуа­ции является важным условием его социальной зрелости, дети убеждаются на практике, что их успехи оцениваются, их автори­тет повышается.

Можно выделить наиболее значимые качества, которые необходимо воспитывать у сегодняшнего школь­ника с нарушениями интеллектуального развития.

Прежде всего, это сознательное отношение к труду интеллекту­альному, физическому, профессиональному; овладение трудовы­ми умениями и навыками, уважение к труду других; приобщение к общественно полезному производительному труду; формирова­ние жизненных планов; подготовка к выбору профессии.

Эти качества воспитываются в процессе трудового обучения и воспитания. Не менее важным является выработка у учащихся с нарушениями интеллекта мотивов познавательной деятельности, прилежного отношения к учению, преодоления стереотипа «Я не могу», «Я не понимаю», «У меня не получится». Здесь на помощь приходит дефектолог-психолог, знающий особенности психофи­зического развития данной категории детей.

Особое внимание должно отводиться воспитанию нравствен­ности, сознательной дисциплины, доброжелательности, уважи­тельного отношения к окружающим, преодолению иждивенче­ства и эгоизма.

Накопление нравственных знаний составляет основу выработ­ки убеждений, формирования устойчивых мотивов нравственно­го поведения. В дальнейшем благодаря хорошо продуманной сис­теме нравственного просвещения осуществляются развитие и кор­рекция нравственных чувств. Нравственное просвещение учащих­ся специальной (коррекционной) школы VIII вида проводится, начиная с младших классов, продолжается в средней и заканчи­вается в старшей школе, прежде всего в процессе обучения. Но не всегда учителю, воспитателю удается в процессе просвещения убедить школьника в правоте предъявленных требований к пове­дению. Наличие интеллектуального дефекта существенно затруд­няет решение нормативного поведения, но это не значит, что именно интеллектуальный дефект является причиной нарушения социально-нормативного и правового поведения. Отсюда следует вывод, что социальное и правовое поведение ученика специаль­ной (коррекционной) школы определяется качеством воспитательной работы на протяжении всех лет обучения. Рассматривая процесс развития умственно отсталого ребенка с позиций выяс­нения взаимодействия биологической и культурной линий разви­тия, Л.С.Выготский выделил основные и вторичные признаки умственной отсталости. Именно эти вторичные признаки (нару­шение характера, поведения, волевых проявлений) поддаются пе­дагогической коррекции.

Достаточно серьезным направлением воспитательной работы является формирование у школьников с нарушениями интеллек­та гражданских качеств личности:

• понимания и соблюдения основных прав и обязанностей граж­дан нашей страны;

• усвоения правовых знаний, основ гражданского, семейного, трудового, уголовного права;

• понимания важности законов государства, своих прав и обя­занностей;

• осознания личной ответственности за свое поведение.

Одним из важных направлений воспитательной работы долж­но быть формирование потребности заниматься физической куль­турой с целью физического совершенствования, укрепления здо­ровья и формирования навыков санитарно-гигиенической куль­туры. Этому направлению отводится достаточно большое внима­ние, оно реализуется на уроках физической культуры, в системе дополнительного образования.