Подходы к формированию грамматических навыков и присущие им методы

Структурный метод

Коммуникативный метод

В основу положены упражнения на отработку структурных моделей. Ассоциируется с именем Х.Пальмера, автора первых подстановочных таблиц, изданных в 1916 г. Предполагает следующую последовательность действий:

1) Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.

2) Хоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором.

3) Вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах с использованием отрабатываемых структур.

4) Учебный диалог с несколькими структурами.

Плюсы данного метода:

• грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки;

• у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизировано употреблять готовую грамматическую структуру в речи, поскольку частота повторения однотипных действий с ней фиксирует ее в памяти как неделимое целое.

Минусы:

• упражнения носят механический, монотонный характер;

• учащимся скучно, они быстро устают;

• упражнения исключают речевой характер отработки;

• содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку все внимание направлено только на отработку формы.

Здесь существует множество частных методов, начиная с метода гувернантки и заканчивая различными интенсивными методами. Наиболее общие для них положения:

1)Предваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации.

2)Имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение.

3) Группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации.

4) Разнообразие обстоятельств автоматизации.

5) Действия по аналогии в схожих ситуациях общения.

Плюсы:

• высокая степень мотивации учащихся;

• речевая направленность отработки;

• разнообразие речевых контекстов использования.

Минусы:

• недооценка принципа сознательности;

• большая подготовка со стороны учителя;

• специальный набор речевых этюдов, что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя;

• продолжительность во времени.

Дедуктивный метод

Индуктивный метод

От общего – к частному.

От правила – к действию.

Последовательность действий:

1)Изучается правило, сформулированное обычно с использованием специфических грамматических терминов.

2) Учащиеся находят данное грамматическое явление или структуру в предложениях или в тексте, называют его форму, объясняют, в каком значении оно употреблено в данном контексте.

3) выполняются подстановочные упражнения по аналогии с образцом.

4) Затем происходит переход к упражнениям на трансформацию в соответствии с правилом.

5) Переводные упражнения с родного языка на иностранный.

Плюсы:

• осуществляет реализацию принципов сознательности, научности;

• обеспечивает пооперационную отработку грамматического навыка;

• способствует формированию учебных умений и навыков, большей автономии учащихся;

• может быть использован при самостоятельной работе.

Минусы:

• трудность понимания грамматической терминологии;

• часто грамматика отрабатывается на «безликих» предложениях, вне связного речевого контекста, вне актуализируемой лексики и тематики общения, что приводит к тому, что грамматический навык существует словно сам по себе, вне формируемых речевых умений.

От единичного – к общему.

Учащиеся сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления.

Последовательность действий:

1) Дается текст или набор предложений, где часто встречается новое грамматическое явление, в том числе и на контрасте с уже известными грамматическими явлениями/формами/структурами. Учитель формулирует речевую задачу. Уместно использовать различные подсказки в тексте, например, подчеркивание или выделение разными цветами особенностей формы данной грамматической структуры, подбор таких предложений, где контекст использования данной структуры настолько однозначен, понятен и прозрачен, что учащиеся смогут с легкостью вывести правило. Задание должно быть посильно для учащихся, иначе оно займет неоправданно много времени, а неправильные выводы, сделанные самостоятельно, могут закрепляться в сознании и приводить в дальнейшем к устойчивым ошибкам.

2) Формулировка учащимися правила образования/использования грамматической структуры, корректируемая учителем.

3) Выполнение упражнений на подстановку.

4) Выполнение упражнений на трансформацию.

5) Переводные упражнения.

Плюсы:

• обеспечивает реализацию проблемного обучения;

• стимулирует самостоятельное языковое наблюдение;

• развивает догадку по контексту;

• способствует лучшему запоминанию изучаемого материала.

Минусы:

• может занимать много времени;

• не все языковые явления можно объяснить индуктивно;

• неверно выведенное правило может приводить к устойчивым ошибкам.