17. Класссно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока.
В современной школе 85-95 % учебного времени учащиеся проводят на уроках, он считается основной формой организации учебного процесса. Урок более или менее законченный отрезок педагогического производства классноурочной системы обучения
Уроку присуще состав учащихся, занятие по расписанию с единой программой. Рождение урока начинается с цели и места каждого отдельного урока.
Урок отличается от других форм обучения:
1. целостностью
внутренней взаимосвязью частей
единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся
Дидактическая задача урока – решение учебной задачи
В зависимости от дидактических целей в педагогике сложилась наиболее часто используемая классификация уроков.
Выделены следующие типы уроков:
комбинированные (смешанные);
уроки получения новых знаний;
уроки формирования новых умений;
уроки обобщения и систематизации изученного;
уроки контроля и коррекции знаний, умений;
уроки практического применения знаний, умений.
Внутри указанных типов уроков существуют видовые отличия. Так уроки изучения новых знаний могут проходить в виде киноуроков, а также быть построенными на проблемной ситуации. К урокам изучения новых знаний относятся вводные уроки, уроки первичного усвоения материала, вступительные уроки при изучении новых тем.
Типы уроков представленной классификации в чистом виде в педагогической практике встречаются нечасто, за исключением комбинированного. Классификация помогает в осознании структуры урока.
К урокам изучения новых знаний относятся вводные уроки при изучении новых тем.
Структура урока - совокупность его элементов (этапы), частей, обеспечивающих его целостность и достижение дидактических целей. На структуру оказывают влияние цели, содержание, методы и средства обучения, уровень подготовки учеников.
Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.
Структура комбинированного (смешанного урока):
1. организационный момент;
2. проверка домашнего задания;
3. опрос учащихся по пройденному материалу;
4. изучение нового материала;
5. закрепление нового материала;
6. задание на дом.
Урок, построенный на сочетании трех и более дидактических целей называется комбинированным. Это традиционное, наиболее эффективное построение урока. Доля комбинированных уроков занимает 75-80% от общего количества всех проводимых уроков.
Недостатки данного типа урока: практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все другие виды познавательной деятельности.
Мастерство учителя состоит в умении конструировать формы организации процесса обучения в соответствии с целенаправленным функционированием. С целью повышения эффективности учебного процесса используются педагогами и другие типы урока, на которых учащиеся занимаются каким-либо одним видом деятельности.
К ним относят уроки:
- усвоения новых знаний;
- формирования новых умений;
- обобщения и систематизации знаний, умений;
- контроля и коррекции знаний, умений;
- применения знаний, умений на практике.
Структура данных типов урока, как правило, представлена тремя частями:
1) организация работы (1-3 мин.);
2) главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35-40 мин.);
3) подведение итогов, домашнее задание (2-3 мин.).
Все названные типы уроков представляют собой, так сказать «укороченный» комбинированный урок.
С середины 70-х годов в отечественной школе было отмечено снижение интереса школьников к занятиям. Находкой педагогов стали нестандартные уроки, целью которых являлось возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.
Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.
Выделяют несколько десятков типов нестандартных уроков. В названии уроков просматриваются цели и методика их проведения. Наибольшее распространение в школе получили следующие типы нестандартных уроков:
Уроки-деловые игры, уроки-конференции, уроки-соревнования,уроки типа КВН, театрализованные уроки, уроки-консультации, компьютерные уроки, уроки с групповыми формами работы, уроки творчества, уроки, которые ведут учащиеся, уроки-зачеты и др.
- Педагогика
- 1. Педагогика как наука. Предмет, задачи, отрасли данной науки. Её социальные функции.
- 2. Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками.
- 3. Основные категории педагогики, их взаимосвязь.
- 4. Характеристика методов научно-педагогического исследования.
- 5. Понятие о методологии педагогики. Методологическая культура педагога.
- 6. Особенности школы как социально-педагогической системы. Общая характеристика функций управления.
- 7. Педагогический процесс как целостное явление.
- Принципы управления деятельностью воспитанников
- 8. Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения, его функции и структура.
- М одель структуры процесса обучения
- 9. Современные дидактические концепции.
- 10. Закономерности и принципы процесса обучения.
- 11. Понятие о содержании образования. Современные концепции содержания образования.
- 12. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Особенности отбора содержания образования в разных типах учебных заведений.
- 13. Понятие о методах, приёмах, правилах обучения. Условия выбора учителем методов обучения.
- 14. Классификация методов обучения. Основания типологизации (по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.).
- 15. Понятие средств обучения. Типология и функции средств обучения в современной школе.
- 16. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.
- 17. Класссно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока.
- 18. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения и развития личности ученика.
- 19. Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Стимулирование познавательных интересов и самообразования.
- 20. Педагогический контроль и учёт учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, умений и навыков.
- 21. Содержание, виды, формы, методы, этапы осуществления внутришкольного контроля.
- 22. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс.
- 23. Движущие силы, логика, закономерности и принципы воспитания.
- 24. Базовые концепции воспитания и развития личности.
- 25. Понятие содержание воспитания. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании.
- 26. Общее понятие методов и приёмов воспитания. Условия оптимального выбора и применения учителем методов воспитания.
- 27. Понятие «коллектив», «группа». Педагогические аспекты взаимодействия личности и коллектива.
- 28. Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса. Структура коллектива. Педагогические условия его становления.
- 29. Понятие воспитательной системы школы. Характеристика различных воспитательных систем.
- 30. Содержание, формы и методы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Специфика и основания семейного воспитания.
- 31. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- 32. Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов воспитания, перевоспитания и самовоспитания. Готовность школьников к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
- 33. Педагогика межнационального общения.
- 34. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности.
- 35. Источники историко-педагогических исследований.
- 36. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире.
- 37. Воспитание, образование, педагогическая мысль в эпохи Средневековья и Возрождения.
- 38. История образования и педагогической мысли в Русском (до хуш века) и Российском государстве (до 1917 года).
- 39. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и сша (х1х – хх века).
- 40. Образование и педагогическая мысль в России (х1х – хх века).