Психология развития

4. Общая характеристика психического развития в пожилом возрасте.

Психическое развитие в пожилом возрасте обусловлено выходом на пенсию, переменами в статусе, новыми ролями, возрастной перестройкой организма, ослаблением психической устойчивости и др.

Центральным моментом данного возраста является окончание активной профессиональной деятельности («шок отставки»). Однако, пожилой возраст при разумно организованном режиме, внимательном отношении к собственному здоровью, психологической уравновешенности и заботе близких может быть не менее привлекательным, чем другие периоды жизни.

Незанятость появляется в результате уменьшения жизненной активности и энергии и рассматривается как совокупный процесс, психосоциальное явление, которое объясняется как психологией данного индивидуума, так и воздействием на него общества, включающего или выключающего человека из социальной жизни.

В зависимости от количества имеющейся психической энергии пожилых людей можно разделить на три группы:

первая группа включает тех, кто чувствует себя достаточно бодрым и энергичным, продолжает трудиться, выполняя определенные обязанности перед обществом, оставаясь на том же месте работы, где был в зрелые годы.

вторая группа включает тех, кто не работает, не выполняет общественных обязанностей, а занимается собственным делом. Эти люди имеют тоже достаточно энергии, чтобы быть занятыми.

третья группа включает людей со слабой психической энергией, действительно не занятых или занятых главным образом собой.

Признание себя старым – сильнейший психологический фактор старения. Но отсутствие самоощущения старения не лучше для физического и психического состояния. Правильное ощущение собственного возраста – это верная манера поведения и общения.

Людей, приближающихся к пожилому возрасту, можно разделить на следующие группы:

1. Очень хотят выйти на пенсию, чтобы заняться другим делом. Они активно готовятся к этому, получают дополнительную специальность или просто осваивают новую, необходимую информацию. Пенсия воспринимается как начало новой жизни, когда можно заняться любимым делом с полной отдачей.

2. Очень боятся выхода на пенсию. Правдами и неправдами пытаются продлить время работы, чувствуют себя никому не нужными, если не могут заработать достаточное с их точки зрения количество денег.

3. Третью группу людей можно назвать условно равнодушными, они уже давно не работают с полной отдачей, и выход на пенсию не приносит им существенных переживаний, связанных с необходимостью перераспределять жизненную энергию. Они продолжают свое существование, давно и привычно окрашенное всеми оттенками нелюбви к жизни.

В психологии пожилого возраста используется понятие эгоистической стагнации для описания унылого и бесцветного увядания. Она поражает тех людей, которые давно уже живут вне концепции жизни, отказались от собственной экзистенции, от собственных проявлений духа и погрузились не в глубины своего Я или поднялись к его высотам, а замкнулись на плоскости прошлого. Эгоистическая стагнация это прерванная связь с настоящим временем. Она обостряет в человеке его личностные качества, это время и момент жизни для проявления в полной мере сущностных качеств человека – его любви к людям и жизни или отсутствия таковой.

5. Основные задачи развития в пожилом возрасте. В пожилом возрасте решаются основные задачи:

1. принятие и освоение новых социальных ролей;

2. адаптация к потере физических возможностей;

3. подведение итогов жизни и ее принятие;

4. развитие личностной позиции в отношении смерти;

5. деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и независимости.

Основным новообразованием личности в пожилом возрасте является жизненная мудрость.

Согласно Э.Эриксону, пожилой возраст это период, который сдвигается от забот о будущем к прошлому опыту. Если психическое развитие имеет нормальный ход, то формируется цельность личности. Для нее характерно подведение человеком итогов своей жизни и осознание ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Видя свое продолжение в детях и внуках, в том, что он смог сделать как профессионал, человек не страшится неотвратимости смерти.

При неблагоприятном развитии личности в пожилом возрасте возникает отчаяние. Эта связано с неспособностью человека объединить свои прошлые поступки в единое целое, что сопровождается страхом перед смертью, осознанием невозможности начать жизнь заново.

Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964.
Бауэр Т.Дж.Р. Психическое развитие младенца. – М., 1979.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред.пед.учеб.заведений /Под ред К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – 3-е издание, стереотип. – М.: Изд.центр «Академия», 2000.-192.
Волков Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб, 1999.
Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собр.соч. Т.4. – М., 1984
Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264 с.
Диагностика готовности к обучению в школе (Психодиагностические методики и инструкции для использования) /Серия «Психологическая диагностика в школе». Выпуск 2. /Составители Дыгун М.А., Кожаева В.И., Шумский П.П. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1997. – 16 с.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология: : Учебник для студ. сред.пед.учеб.заведений /Под ред. И.В. Дубровиной – 2-е издание, стереотип. – М.: Изд.центр «Академия», 2001.-464.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.: Просвещение, 1988. — С.5-21.
Кон И.С. Дружба. – М., 1980.
Конспект лекций по возрастной и педагогичсекой психологии: пособие для учащихся шк.отд-ния сред.пед.учеб.заведений Респ.Беларусь /Под общ ред М.А. Дыгуна – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2005.
Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2002. – 992 с.
Кулагина И. Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл человека. М., 2004. С. 237
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 1997.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — С. 75-120.
Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов.- М.: Просвещение, 1971.- 416 с.
Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985 г.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л., 1989.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России. – 1999. – 442 с.
Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 г.
Панько Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. — Минск: Изд-во БГУ, 1984. — С. 3-101.
Проблемы дошкольной игры; психолого-педагогический аспект. — М.: Просвещение, 1987. — С. 47-86.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
Уайт Б. Первые три года жизни. – М., 1992.
Урунтаева Г.А. Дошкольная пситхология: Учебноое пособие для студ. Сред. Пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип., - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академи», 2002. – 208 с
Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника //Избранные психологические труды. – М., 1989.

Содержание