3.9 Диагностика уровня развития словаря дошкольников

1. Цель и задачи диагностики словаря дошкольников.

2. Методика обследования уровня развития словаря дошкольников в разных возрастных группах.

1. Свободное овладение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения всех сторон речи (грамматического строя языка, звуковой стороны речи, связной речи). Исследования последних лет показали необходимость включения в работу по развитию словаря детей таких задач, как ознакомление с многозначными словами, с синонимами и антонимами, формирование умения точно использовать лексические средства родного языка. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов, синонимов и антонимов способствует не количественному увеличению, а качественному преобразованию словаря за счет углубления понимания смысла уже известных слов.

Особенностью работы по обогащению и активизации словаря является ее связь со всеми видами деятельности дошкольников. Познавая окружающий мир, они усваивают точные названия предметов и явлений, их качества и взаимосвязи, углубляют и уточняют знания и представления. У детей дошкольного возраста очень развита ориентировка на смысловое содержание. Ф.А.Сохин отмечал, что слово для ребенка выступает, прежде всего, как носитель смысла, значения.

2. В обследовании уровня развития словаря дошкольников особенно важно выявить степень понимания детьми смысла (значения) слова. Для этого предлагается ряд заданий.

I. Составление предложений с многозначными словами. Цель: выявить уровень сформированности у детей умения точно употреблять слово и строить предложения и словосочетания с данным словом по законам грамматики.

Словесный материал: изолированные слова (существительные, прилагательные и глаголы). Особенность этого задания состоит в том, что часто при правильном понимании значения слова у детей наблюдается неумение строить словосочетания с ним. По характеру сочетания слова с исходным можно судить о том, какие значения этого слова детям уже известны. Например, составляя предложение со словом «ручка», дети ориентируются на значение «письменная принадлежность» («Ручкой пишут», «Я пишу ручкой»). Но встречаются ответы, построенные и на других значениях этого слова: «У двери есть ручка», «Ручка у маленького ребенка». Слово «пушистый» может быть известно детям и в прямом смысле (пушистый хвост у лисы) и в переносном (пушистый снег). Наибольшей многозначностью обладают глаголы (лежит, идет).

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

1. Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов. Например, «Листик упал с дерева», «Я нарисую на листике дом», «На листьях ползает гусеница».

2. Средний уровень. Ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов. Например, «легкая пушинка», «легкая задача».

3. Низкий уровень. Ребенок только повторяет названное слово.

II. Составление предложения со словами-синонимами. Цель: выявить умение правильно по смыслу соединять слова и умение дифференцировать значения синонимов. На основе этого определяется, насколько у детей сформирована точность словоупотребления, чуткость к смысловым оттенкам близких по значению слов. Например, маленький ребенок, крошечный жучок, малюсенькая капелька. Соединение слов в предложении раскрывает умение ребенка осмысленно употреблять слова в различных грамматических формах и значениях. Например, «легкий ветер», «Дул легкий ветерок».

Детям предлагают слова из синонимического ряда, например: большой – огромный – громадный; тайна – секрет – загадка.

Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями:

1. Высокий уровень. Ребенок объединяет данные слова в одно предложение с пояснением их значений. Например, «Вот у нас собака большая, а у дяди Толи – огромная».

2. Средний уровень. Дети составляют словосочетания или предложения с разными словами. Например, «Смелый моряк, храбрый солдат».

3. Низкий уровень. Ребенок составляет словосочетания с одним и тем же словом: большой дом, огромный дом.

III. Подбор синонимов. Цель: выявить умение выбирать наиболее подходящее слово к заданному, вдумываться в смысл употребляемых слов и правильно их сочетать. Многие дошкольники употребляют для обозначения разных признаков одно и то же слово, например, «хороший» (хороший суп, хорошее платье, хороший рисунок и т.д.). Поэтому понимание и употребление синонимов необходимо для того, чтобы выразить свои мысли точнее.

Подбор синонимов предлагается в различных вариантах:

- в словосочетаниях, где исходным словом является многозначный глагол или прилагательное (идет поезд, идет весна, чистая посуда, чистая вода, чистая совесть);

- в речевых ситуациях, способствующих активизации лексики, поиску и выбору наиболее точного в смысловом отношении слова;

- в изолированных словах, когда дети самостоятельно подбирают слова, отвечая на вопрос: как сказать по-другому? (смелый – храбрый, отважный, мужественный; бросать – кидать, метать).

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

1. Высокий уровень. Ребенок правильно подбирает слова-синонимы на представленные (свежий хлеб – мягкий).

2. Средний уровень. Ребенок объясняет смысл словосочетания в целом (Свежий хлеб только что испекли).

3. Низкий уровень. Ребенок просто заменяет существительное в предложенном словосочетании (идет весна – идет гроза).

IV. Подбор антонимов. Цель: выявить умение сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по цвету, величине, весу и т.д.

Материал: картинки с предметами, различными по признакам (большой и маленький дом, длинный и короткий карандаш).

Педагог показывает картинку и предлагает начало фразы, которую ребенок должен закончить. Например, «Посмотри: этот карандаш длинный, а другой…».

Варианты заданий:

- подбор антонимов к изолированным словам;

- подбор соответствующих слов к словосочетаниям (свежий хлеб – …, свежий ветер – …);

- подбор сопоставлений (Что бывает узким, а что широким?)

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

1. Высокий уровень. Ответы правильные по смыслу и грамматической форме (длинный – короткий, высоко – низко).

2. Средний уровень. Правильно подобраны антонимы по смыслу, но есть ошибки в грамматической форме (плакать – смех, добрый – зло).

3. Низкий уровень. Ответы с частицей «не», неправильные по смыслу ответы (высоко – невысоко, длинный – маленький).

V. Речевые ситуации. Цель: выявить умение подбирать синонимы и антонимы к определенным речевым ситуациям, выбирать точное по смыслу слово из синонимического ряда.

Пример речевой ситуации для детей: «Пошли два медвежонка гулять и нашли пчелиный улей. Одного медвежонка пчела ужалила, и вернулся он к маме грустный. Как еще про него можно сказать? Какой он был? Если медвежонок был грустный, то он не просто шел, а … (брел, плелся). А второй медвежонок наелся меда и был … Раз он был веселый, он к маме … (бежал, скакал вприпрыжку)».

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

1. Высокий уровень. Дети подбирают по два-три слова разных частей речи к данной речевой ситуации.

2. Средний уровень. Дети называют по одному слову.

3. Низкий уровень. Дети называют слово с частицей «не» или подбирают неточные по смыслу слова.

VI. Оценка словосочетаний и высказываний по смыслу. Цель: выявить сформированность точности словоупотребления, уровень осознания смысловых отношений между словами.

Сознательное отношение к смыслу слов и выражений сказывается на улавливании разного рода бессмыслицы в речи чужой и своей. Особенно ярко это выражается в том, как дети реагируют на оговорки: они весело хохочут, ясно давая понять, что смешит их именно получившаяся нелепость (А.Н. Гвоздев).

Варианты заданий для детей:

- объяснить смысл словосочетаний (легкий чемодан, тяжелый чемодан, трудный чемодан или легкая задача, тяжелая задача, трудная задача);

- оценить детские высказывания типа «Мамочка, я тебя громко-громко люблю», «Папа, иди шепотом», «Мы польем цветы, и они отвянут».

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

1. Высокий уровень. Ребенок замечает и объясняет неточности (Иди шепотом – это неправильно, шепотом можно говорить).

2. Средний уровень. Ребенок дает свой правильный вариант («Папа иди шепотом» – «Папа иди тихо»).

3. Низкий уровень. Ребенок не замечает смысловых ошибок.

VII. Определение значения слова (ответ на вопросы «Что такое?», «Что значит?»).

Цель: выявить, в какой степени ребенок понимает значение тех или иных слов, включая многозначные слова.

В качестве словесного материала используют разные слова. Например, отвечая на вопрос «Что такое лес?», дети часто дают словарное определение «Это где много деревьев. В лесу растут деревья всякие».

Объяснение многозначных слов раскрывает глубину понимания детьми смысла. Например, «Сад - это где растут яблоки, груши. А еще есть детский сад, куда ходят дети».

Обобщающие слова дети часто объясняют через перечисление объектов, входящих в данную группу. Например, «Посуда – это кастрюля, чашка, тарелка».

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

1. Высокий уровень. Дети определяют значение слова по функциям предмета (мячом играют в футбол) или по родовым понятиям (мяч – это такая игрушка для детей).

2. Средний уровень. Ребенок дает описание предмета, указывает на отдельные признаки (мяч круглый, у меня есть мяч).

3. Низкий уровень. Дети не могут определить значение слова.

VIII. Придумывание рассказов с использованием слов близких или противоположных по смыслу. Цель: выявить сформированность умений точно отбирать и правильно сочетать слова.

Детям предлагают разные пары слов с одним общим, например «холодный – теплый», «свежий – теплый». Дети могут придумать разные рассказы: «Осенью идет холодный дождь. Птицы улетают в теплые края. А когда приходит весна, дует теплый ветерок, светит солнце, и птицы возвращаются», «Однажды мама купила в магазине свежие булочки. Они были такие теплые и пахли вкусно. Мне очень нравится кушать такие».

Для построения связного высказывания большое значение имеют произвольность, преднамеренность использования средств языка, умение избирательно пользоваться языковыми средствами, употреблять слова, словосочетания, синтаксические конструкции, которые наиболее точно передают замысел говорящего.

Характеристика ответов детей в соответствии с разными уровнями:

1. Высокий уровень. Дети включают в рассказ оба слова из предложенной пары, ориентируясь на значение (пример выше).

2. Средний уровень. Дети используют только одно из предложенных педагогом слов.

3. Низкий уровень. Дети придумывают только одно словосочетание.

Все результаты обследования уровня развития словаря детей педагог заносит в протоколы для каждого ребенка. На их основе составляется общая характеристика развития словаря детей данной возрастной группы, которая позволяет скорректировать основные задачи развития речи детей на определенный промежуток времени (на учебный год).

Литература

1. Анищенко, О.А. Развиваем в игре / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко – Минск: Нар. асвета, 2002. – 145 с.

2. Любина, Г.А. Детская речь: пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.А. Любина. – Минск: Научно-методич. центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. – 224 с.

3. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. – 240 с.