Стадии профессионального обучения
Компонентыстадий обучения | Основная (стабильная) стадия обучения | Специальная (динамичная) стадия обучения | ||
1 | 2 | 3 | ||
Компонент профессионального образования Умения и навыки | Федеральный компонент профессионального образования, на который необходимо затрачивать не менее 75-85% учебного времени. Учебные программы разрабатываются в централизованном порядке (на федеральном уровне) Обучающиеся овладевают общетрудовыми навыками и умениями, приобретают такие знания, навыки и умения, которые не подвержены быстрым изменениям, происходящим под воздействием научно-технического прогресса. Благодаря приобретению общетрудовых навыков и умений закладывается фундамент профессиональных знаний, навыков и умений. Учащиеся овладевают навыками и умениями, общими для ряда производств и подвижными в плане их переноса из одной области труда в другую | Региональный компонент профессионального образования рассчитан на 15-25% общего объема материала, предусмотренного учебно-программной документацией для получения рабочей специальности. Учебные программы на региональном уровне разрабатываются непосредственно профессиональными училищами или предприятиями Формируются профессиональные умения и навыки. Обучающиеся учатся рассчитывать режим работы, мощность и производительность технических средств, с которыми им приходится встречаться в практической деятельности. Главное в содержании их труда – проникновение в сущность обслуживаемых технологических процессов. Приобретаются умения и навыки, связанные с применением инструмента и приспособлений, их установкой, наладкой, регулированием, ремонтом. Учащиеся овладевают производственными навыками, необходимыми | ||
|
| для выполнения работ в определенном темпе и с соблюдением технологических требований, учатся применять наиболее рациональные приемы работы и передовую организацию труда на рабочем месте | ||
Содержание образования | Осуществляется общетрудовая политехническая подготовка, включающая такие предметы, как технология металлов, техническое черчение, техническая механика (в том числе элементы сопротивления материалов и детали машин), электротехника (с элементами электроники), гидравлика, пневматика, допуски, посадки и технические измерения, организация и экономика производства (в том числе и научная организация труда). Учащиеся получают сведения: о типовых деталях машин и орудиях труда, имеющих распространение во всех отраслях промышленности и в сфере обслуживания населения; об основах энергетики, электротехники и промышленной электроники; элементах производственной автоматики (включая кибернетику); | Содержание производственного обучения зависит от характера выпускаемой продукции, применения технологических процессов и технического оснащения данного предприятия. Учебный материал распределяется с учетом особенностей предприятия таким образом, чтобы обучающиеся были ознакомлены со всеми видами работ и применяли полученные знания на практике. Ими изучаются типичные для данного производства машины и технологические процессы и методы труда, последовательно приобретаются основные знания, навыки и умения. Развивается умение определять качество и дефекты, виды и свойства сырья, материалов и заготовок, применяемых на производстве; подбирать их для выполнения задания, определять степень годности, соответствие ГОСТам и техническим условиям. | ||
| об общих принципах современной технологии, ее конкретных технологических процессах; об основах экономики производства, задачах его планирования и организации | Учащиеся должны знать технические требования к изготовляемой продукции; иметь представления о типичных трудовых приемах и операциях, осуществляемых рабочим соответствующей профессии на рабочем месте, о производственно-технической документации, а также об основах технического нормирования; уметь анализировать результаты своего труда | ||
Особенности профессиональной подготовки | Обучение на основной стадии подготовки заключается в установлении общих закономерностей производственной деятельности обучающегося. Однако такое обучение еще не дает квалификации, а только способствует ее приобретению на специальной стадии обучения. Чем выше уровень обучения на основной стадии, тем выше эффективность специальной подготовки и тем быстрее приобретается специальность. Обучение на основной стадии является базой, на которой осуществляется несколько специализаций | Осуществляется дифференцированная специализация обучающихся с учетом избранной профессии. На широкой общетехнической основе формируются профессиональные навыки и умения. При этом не рекомендуется ограничиваться узкой специализацией, даже если в данное время это отвечает интересам производства. В дальнейшем это позволит будущему специалисту работать по своей профессии на любом предприятии |
научить быстро понимать и решать новые задачи, подготовить к творческой деятельности;
научить на основе имеющихся знаний легко усваивать новые.
На специальной стадии мастеру производственного обучения предстоит:
обучить работе на современном оборудовании, ознакомить с наиболее передовыми технологическими процессами и методами организации труда;
помочь овладеть необходимыми знаниями и умениями, научить выполнять различные операции по осваиваемой профессии и квалификации, используя рациональные приемы; при условии соблюдения требований современной технологии и организации производства эти умения должны превратиться в навыки;
научить выполнять работу с творческой инициативой;
обучить правильно использовать технологическую документацию;
использовать работу учащихся в коллективе предприятия как важное средство воспитания;
научить соблюдению требований безопасности и охраны труда, производственной санитарии и противопожарной безопасности;
привить бережное отношение к материалам, инструментам, оборудованию,инвентарю, ко всей общественной собственности;
дать представление о культуре труда, научить правильно организовывать и содержать рабочее место.
- Введение
- Глава 1. Введение в профессионально-педагогическую специальность
- § 1. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности
- § 2. Профессионально-педагогическая деятельность
- Виды и содержание профессионально-педагогической деятельности
- § 3. Личность педагога профессионального обучения
- Профессионально-педагогические умения
- § 4. Профессиональная культура педагога профессионального обучения
- § 5. Подготовка педагогов профессионального обучения
- § 6. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения
- Глава 2. Общие основы педагогики
- Отрасли педагогики и их основные задачи
- Связь педагогики с другими научными дисциплинами
- § 2. Основные категории педагогики
- Технология педагогического взаимодействия
- Взаимосвязь обучения и воспитания в педагогическом процессе
- Факторы развития личности
- § 3. Методология педагогики и методика педагогических исследований
- Виды исследований в педагогической науке
- § 4. Целостный педагогический процесс
- Последовательность решения педагогической задачи
- Отдельные аспекты целостного педагогического процесса
- Целостная педагогическая деятельность
- Целостная педагогическая деятельность и компоненты содержания образования
- § 5. Педагогические инновации
- Классификация педагогических инноваций
- Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений
- Основные факторы творческого саморазвития педагога-новатора
- § 6. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний
- Структура профессиональной педагогики
- Объекты и предметы различных областей педагогики
- Основные категории профессиональной педагогики
- Глава 3. Образование как социокультурный феномен
- § 1. Сущность, аспекты и функции образования
- Многоаспектность образования
- § 2. Ведущие парадигмы образования
- Отношение между учителем и учеником в традиционной и личностно-ориентированной педагогике
- Взаимосвязь культуры и образования
- § 3. Исторически сложившиеся теории обучения
- Поэтапное формирование умственных действий
- § 4. Модели образования
- Сравнительная характеристика моделей образования
- § 5. Виды и уровни образования
- § 6. Нормативно-правовые основы образования
- Глава 4. Становление и развитие профессионального образования
- § 1. История зарубежного профессионального образования
- § 2. Становление и развитие профессионального образования в России
- Система народного образования в дореволюционной России
- § 3. Современное состояние профессионального образования за рубежом
- Система профессионального образования сша
- Система профессионального образования Франции
- § 4. Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации
- Система профессиональной подготовки кадров в рф
- § 5. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования
- Монопрофессиональное обучение
- Система профессиональной подготовки
- § 6. Современные требования к профессионалу
- Предпосылки и современные требования к подготовке кадров
- Характеристики ключевых компетенций
- Профессиональное развитие
- § 7. Основные компетенции и направления профессионального образования в современном мире
- Глава 5. Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении и его проектирование
- § 1. Теоретические основы педагогического проектирования
- § 2. Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении
- Профессиональное образование
- Процесс проектирования модели личности профессионала
- § 3. Проектирование содержания профессионального образования
- § 4. Методы профессионального обучения и их проектирование
- § 5. Организационные формы профессионального обучения и их проектирование
- Формы организации образовательного процесса
- Этапы проектирования организационной формы обучения и воспитания
- § 6. Дидактические средства профессионального обучения
- Глава 6. Технологии профессионального обучения
- § 1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения
- Процесс профессионального обучения
- Функции профессионального обучения
- Содержание принципов профессионального обучения
- § 2. Понятие «технология обучения»
- § 3. Модульное обучение в профессиональной школе
- Содержание этапов проектирования мтн-программы.
- § 4. Инновационные технологии в профессиональном образовании
- Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- Функции действующих лиц на семинаре-диспуте
- Этапы дидактической игры
- Технология выполнения проекта
- § 5. Теория и методика стадийного профессионального обучения
- Стадии профессионального обучения
- § 6. Системы и периоды производственного обучения
- Характеристика периодов производственного обучения
- § 7. Технология дистанционного обучения
- Основные модели дистанционного обучения
- Структура курса дистанционного обучения
- Классификация программных продуктов, предназначенных для дистанционного обучения
- Модель передачи знаний в системе до
- § 8. Выбор технологии обучения
- Глава 7. Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении
- § 1. Сущность и содержание процесса воспитания
- § 2. Современные концепции и подходы к воспитанию
- § 3. Закономерности и принципы воспитания
- § 4. Методы, формы и технологии воспитания
- § 5. Формирование и развитие коллектива учащихся
- § 6. Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении
- § 7. Воспитательная работа в общежитии
- § 8. Критерии и показатели воспитанности. Методы определения ее уровня
- Глава 8. Управление профессиональным образованием
- § 1. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами
- Функции управления
- § 2. Система управления профессиональными учебными заведениями
- Линейно-функциональная структура управления
- Матричная структура управления
- § 3. Планирование работы профессионального учебного заведения
- § 4. Повышение качества подготовки специалистов
- Циклы, блоки и модули подготовки профессионально-педагогических работников
- § 5. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности
- § 6. Контроль как функция управления
- Примерный анализ состояния учебно-воспитательного процесса и обоснование необходимых действий
- § 7. Педагогический коллектив, его формирование и развитие
- Словарь основных понятий