logo search
Сучасний урок в початковій школі

V. Систематизація, узагальнення знань, умінь і навичок

1. Робота в зошиті (с. 43).

1. Виконання завдання «Правила поведінки у лісі».

Розгляньте малюнки. На яких із них зображено вчинки, що завдають шкоди природі? Зафарбуй кружечок на таких малюн­ках у червоний колір. Склади порадник поведінки на природі.

2. Бесіда.

- Чи було б життя на Землі без рослин?

- Чому багато дикорослих рослин стали рідкісними?

- Чому треба бережливо ставитися до рослин, не занесених у Чер­вону книгу?

VI. Застосування засвоєних знань, умінь і навичок

1.Робота в зошиті.

Намалювати довкілля улюбленої рослини (с. 43).

VII. Підсумок уроку.

VIII. Домашнє завдання

1. Опрацювати статті підручника на с, 126—131.

2. Закінчити виконання завдань у зошиті (с. 43).

3. Спостерігати за довкіллям однієї-двох рослин у природі.

4. Дізнатися, чи є в нашій місцевості заказник, заповідник, бо­танічний сад. Які рослини охороняються в них?

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ З ОРГАНІЗАЦІЇ І ПРОВЕДЕННЯ УРОКІВ «Я і Україна»

Існує кілька класифікацій уроків: за дидактичною метою, за метою організації, за змістом, за способом організації тощо. Ми наведемо найбільш поширену класифікацію уроків за дидактичною метою:

  1. Урок формування нових ЗУН;

  2. Урок систематизації та узагальнення ЗУН;

  3. Урок застосування знань (формування практичних навичок);

  4. Урок перевірки та контролю ЗУН;

  5. Комбінований урок.

Треба зазначити, що у вивченні курсу «Я і Україна» існують два специфічних типи уроків: предметний та екскурсія. Предметний урок передбачає всебічну характеристику конкретного предмета або явища (ознаки, властивості, взаємозв’язки). Урок-екскурсія передбачає безпосереднє сприймання об’єктів навколишнього світу, їх взаємозв’язків. За дидактичною метою предметний урок є комбінованим, а урок-екскурсія може бути комбінованим, вступним, узагальнюючим.

Вищеназвані уроки відносять до традиційних. Їх загальна характеристика полягає в тому, що вони мають чітку макроструктуру, що забезпечує логіку викладення матеріалу. На сучасному етапі існує низка нетрадиційних уроків. Нетрадиційними вони є за особливостями організації, змістом або формою проведення. Чіткої класифікації нетрадиційних уроків не існує. Ми назвемо найбільш поширені у викладанні курсу «Людина і світ»:

Наведемо макроструктуру проведення комбінованого уроку, який є найбільш поширеним під час викладання курсу «Людина і світ» у початковій школі (табл. 1).

Таблиця 1

Макроструктура та зміст комбінованого уроку

Макроетапи

уроку

Мета макроетапу

Можливі види діяльності учнів

Можливі мікроетапи

Три-

валість

І.Організа-ція початку уроку

Налаштування учнів на урок, створення позитивного емоційного настрою; формування організаційних умінь учнів

1хв.

ІІ. Актуаліза-ція опорних знань

Актуалізувати знання з вивчених раніше розділів або досвіду дітей, які стануть базою для вивчення матеріалу

Відповідають на питання вчителя, виконують завдання, беруть участь у грі

1.Перевірка домашнього завдання.

2.Бесіда (опитування).

3.Робота з картками.

4.Гра на перевірку сформованих понять.

ІІІ.

Мотивація навчальної діяльності

Стимулювати до засвоєння нових знань, викликати пізнавальний інтерес, познайомити з темою та завданнями уроку

Беруть участь у діалозі, відгадують загадки, усвідомлюють тему та завдання уроку; складають план уроку (разом з учителем)

1.Постановка проблемного запитання.

2.Загадування загадок.

3.Повідомлення теми та завдань

1-3

хв.

ІV.Вивчення нового матеріалу

Формувати нові уявлення та поняття про соціальні явища,

об’єкти, взаємозв’язки між ними; організовувати усвідомлення та осмислене запам’ятовуван-ня нових знань

1. Сприймають та усвідомлю-ють нові знання

2. Осмислюють в процесі засвоєння (розумові опе-рації)

Засоби органі-зації осмисле-ного запам’ято-вування:

-логіка засвоєння;

-наочність;

-різні види діяльності;

-різні способи запам’ятову-вання (проговорю-вання вголос, складання таблиць, схематичних малюнків).

3.Первинне закріплення

1.Розповідь з опорою на наочність.

2. Розповідь з елементами бесіди.

3.Еврестична бесіда.

4.Створення моделі (інтелектуальної карти).

5.Робота з малюнками (картою, схемою, таблицею).

6.Пошукова робота (із підручником, енциклопе-дією тощо)

15-20

хв.

V.Система-тизація ЗУН

Систематизувати та узагальнити результати попереднього етапу процесу навчання

Класифікують отриману інформацію, відповідають на запитання, роблять висновки

1.Узагальнююча бесіда.

2.Робота в зошиті.

3.Робота з підручником.

4.Виконання вправ на класифікацію.

Ігри на класифікацію.

5хв.

VІ.Застосу-вання ЗУН

Організувати Застосуван

ня ЗУН у нових умовах

Беруть участь у рішенні задач (теоретично або практично).

3 форми:

-словесна;

-діяльнісна;

-наочно- діяльнісна

1.Робота в зошиті.

2.Виконання творчих завдань.

3.Проведення дослідів.

4.Моделю-вання.

5.Дидактична гра.

6. Робота в группах.

5-7хв.

VІІ. Домашнє завдання

Роз’яснення домашнього завдання

Слухають та усвідомлюють зміст домашнього завдання

Можливі завдання:

Спостережен-ня; дослід; практична робота; робота з підручником; робота з додатковою літературою

1хв.

VІІІ.

Підсумки

Порівняти цілі уроку з його результатами, зробити висновок про ефективність організації уроку, оцініти діяльність учнів

Беруть участь у рефлексивній діяльності, організованій вчителем

1-2хв.

Зазаначимо, що в уроках для 1-2 класів мають бути організовані 2 фізкультхвилинки, для 3-4 класів – одна. Домашні завдання в 1 класі не задаються.

Структура комбінованого уроку, яку ми навели, містить всі можливі макроетапи. Структура уроків формування нових ЗУН, систематизації та закріплення ЗУН можна змоделювати, використовуючи макроструктуру комбінованого уроку.