Методика «Кому чего недостает?»

Содержание

• Дисциплина «Специальная психология» (вопросы гаи)
• Вопрос 1. Объект, предмет, задачи специальной психологии. Связь с другими науками
• Принципы
• Связь с другими науками
• Вопрос 2. История становления специальной психологии как самостоятельной науки
• 1. Древний мир
• 2. Античный этап
• 3. Средневековый этап
• 4. Переходный этап (Возрождения, Просвещения)
• 5.Начальный этап научного развития специальной психологии и педагогики в России
• Этапы современного развития
• 1. Краткая характеристика этапов
• 2. Лечебная педагогика
• 3. Педология
• 4. Дефектология
• 5. Коррекционная педагогика
• 6. Специальная педагогика
• Вопрос 3. Актуальные проблемы и тенденции развития специальной психологии. Проблемы развития специальной психологии.
• Вопрос 4. Психологические параметры дизонтогенеза. Характеристика основных видов дизонтогенеза
• Характеристика основных видов дизонтогенеза
• Вопрос 5. Научное наследие л.С.Выготского в разработке основных положений специальной психологии
• Вопрос 6. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Биологические причины врожденных аномалий.
• Биологические причины приобретенных аномалий
• Социальные причины и факторы аномального развития
• Вопрос 7. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуалЬнЫх и физических нарушениях
• Вопрос 8. Диагностика и ранняя психологическая помощь детям с умственной отсталостью
• Вопрос 9. Методы диагностики отклоняющегося развития
• Вопрос 10. Психологические проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
• Психологический уровень
• Вопрос 11. Общая психолгическя характеристика умственной отсталости и ее форм. Степени психического недоразвития
• Педагогическая классификация м.С. Певзнер.
• В.В. Ковалев 1995г.:
• Степени умственного отсталости.
• Вопрос 12. Психологические особенности готовности детей с умствнной отсталостью к обучению в школе
• Вопрос 13. Психологические особенности личности и межличностных отношений у умственно отсталых детей и подростков
• Вопрос 14. Своеобразие речемыслительных процессов при умственной отсталости
• Развитие речи
• Мышление
• Вопрос 15. Психологическая характеристика эмоционально-волевой сферы и поведения умственно отсталых детей. Специфические особенности нарушений поведения
• Вопрос 16. Психологическая характеристика мнемической деятельнсти умственно отсталых детей
• Вопрос 17. Психологические особенности ощущений и восприятия умственно отсталых детей
• Вопрос 18. Психологическая характеристика основных свойств внимания умственно отсталых детей
• Вопрос 19. Научные подходы к трактовке понятия «задержка психического развития». Систематика зпр
• Вопрос 20. Клинико-психологическая характеристика детей с зпр
• Вопрос 21. Психологический анализ структуры дефекта при зпр. Обраимость дефекта
• Вопрос 22. Современные нправления психологической помощи лицам с нарушениями зрения
• Вопрос 23. Психологическая готовность детей с сенсорными нарушениями к обучению в школе
• Вопрос 24. Мыслительные процессы и их своеобразие при дефектах зрения
• Вопрос 25. Психологическое своеобразие межличностных отношений детей в условиях зрительной недостаточности
• Вопрос 26. Психологическая характеристика представлений у детй с недостатками зрения
• Вопрос 27. Психологическая характеристика ребенка при слепоте, остаточном зрениии слабовидении
• Вопрос 28. Психологические особенности мнестической деятельности и ее развитие при нарушениях зрения
• Вопрос 29. Психологические особенности личностного и социального развития незрячих и слабовидящих
• Вопрос 30. Общая характеристика сенсорной организации личности в условиях слепоты и слабовидения
• Вопрос 31. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы детей и подростков с нарушениями зрения
• Вопрос 32. Психологические особенности детей с системными и локальными нарушениями речи
• Вопрос 33. Психологические особенности заикающихся
• Вопрос 34. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи
• Вопрос 35. Классификация речевых нарушений
• 1. Нарушения средств общения
• 2. Нарушения применимых средств общения
• 1. Нарушения устной речи.
• Вопрос 36. Психофизиологическая оргнизация речевой функциональной системы
• Мозговые центры речи
• Речь и межполушарная асимметрия
• Вопрос 37. Основные этапы и условия развития речи как психической функции Подготовительный этап (довербальное общение)
• Ситуативно-личностное общение
• Ситуативно-деловое общение
• Овладение вокализацией
• Этап возникновения речи
• Этап развития речевого общения
• Вопрос 38. Зрительные, слуховые и тактильные агнозии. Апраксии. Афазии
• Вопрос 39. Психологические аспекты диагностики речевого развития детей дошкльного возраста в условиях дизонтогенеза
• Вопрос 40. Психологические особенности развития мышления у детей с нарушениями слуха
• Вопрос 41. Психологические особенности формирования речи у детей, имеющих нарушения слуха
• Вопрос 42. Психолого-педагогические классификации лиц с нарушениями слуха
• Вопрос 43. Психологические особенности развития внимания у лиц с ограниченной слуховой функцией
• Вопрос 44. Психологические особенности развития ощущения и восприятия у детей с нарушениями слуха
• Вопрос 45. Своеобразие мнемической деятельности у детей с нарушениями слуха
• Вопрос 46. Психологические особенности развития воображения у детей с недоразвитием слуха
• Вопрос 47. Психологические особенности личности и эмоционально-волевой сферы у лиц с нарушениями слуха
• Вопрос 48. Интеллектуальные, сенсорные и речевые нарушения в структуре двигательного дефекта
• Вопрос 49. Проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей со сложными недостатками развития
• Вопрос 50. Психологическая характеристика детей с аутизмом. Особенности психического и социального развития при расстройствах эмоционально-волевой сферы и поведения
• Вопрос 51. Предложите и обоснуйте выбор диагностического инструментария для детей раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью
• Вопрос 52. Предложите родителям рекомендации по подготовке ребенка с нарушениями зреня к школьному обучению
• Вопрос 53. Смоделируйте модель беседы психолога с неслышащим ребенком по вопросам профориентации
• Вопрос 54. Приведите пример клинической беседы с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, по сбору анамнестических данных
• Вопрос 55. На основе психологической характеристики ребенка с отклонениями в развитии составьте профиль индивидуального психологического сопровождения
• Вопрос 56. Сопоставьте содержание протоклов индивидуального психологического сопровождения и данных психологической характеристики
• Вопрос 57. Разработайте практические рекомендации для сотудников дошкольного учреждения по разрешению конфликтных ситуаций в детском коллективе
• Вопрос 58. Составьте перечень психодиагностическихметодик, направленных на изучение мыслительной деятельности (для любой категории детей с овз)
• 1. Мышление
• 1. По генезису развития:
• 2. По характеру решаемых задач:
• Методика «Раздели на группы»
• Методика «Кому чего недостает?»
• 3. Диагностика мышления у детей старшего дошкольного возраста. «Лабиринт»
• Вопрос 60. Разработайте практические рекомендациипо профилактике нарушений поведения у подростков с отклонениям в развитии (на примере любой категории детей с отклонениями в развитии)
• Вопрос 61. Составьте рекомендации педагога-психолога для учителей начальных классов по развттию процессов мнемической деятельности на уроке (самостоятельный выбор урока).
• 63 Вопрос. Разработайте тезисы психологической характеристики устной речи детей с отклонением в развитии (на примере любой категории детей с отклонениями в развитии)
• 64 Вопрос. Разработайте маршрут для индивидуального психолгического сопровождения инвалидов по зрению в постшкольный период
• 66 Вопрос. Предложите вариант арттерапевтического воздействия (вариант группового или индивидуального занятия на примере работы с одной из категорий детей с отклонениями в развитии)
• 67 Вопрос. Покажитепрактическое применение деонтологических принципов в процессе психологического консультирования
• 68 Вопрос. Составьте комплекс психогимнастики для детей с овз
• IV фаза. Психомышечная тренировка.
• 69 Вопрос. Разработайте программу наблюдения за динамикой работоспособности на учебных занятиях (на примере конкретных учебных занятий)
• 70. Смоделируйте тематическую консультацию для родителей по созданию коррекционно-развивающей среды в домашних условиях.
• 71 Вопрос. Предложите диагностические показатели оценки готовности детей с отклонениями в развитии к школьному обучению
• 72 Вопрос. Составьте маршрут коррекционно-развивающей работы для детей с отклонениями в развитии, не прошедших школьную подготовку
• 73 Вопрос. Предложите задания для развития сенсомоторных навыков у детей с отклонениями в развитии
• 74 Вопрос. Предложите практические рекомендации по интегрированному психологическому сопровождению детей в условиях обучения
• 75 Вопрос. Разработайте практические рекомендации по предупреждению профессионального выгорания раотников специальных (коррекционных) образовательных учреждений