Сравнительная характеристика бихевиорального (Дж. Уотсон) и гуманистического подходов (а. Маслоу) в теориях развитиях личности.

Маслоу:

Каждая личность уникальна ,свеобразна.

1.Аутентичность-подленность чувств, переживаний.(главный момент развития личности)

2.Конгруэнтность-оставаться самим собой.

3. Наличие своего собственного идеального образа

4.Потребность к самоуважению

Так, рассматривая человека, он подчеркивал его особое положение, отличное от животных.

Он полагал, что в каждом человеке природой заложены потенциальные возможности для позитивного роста и совершенствования.

Основной его концепции является вопрос о мотивации. Маслоу говорил, что люди мотивированы на установление личных целей. Именно это делает их жизнь значительной и сознательной. Он описывал человека, как «желающее существо», который никогда не достигает состояния полного удовлетворения.

Таким образом, можно выделить основные достоинства гуманистической теории личности: ее ярко выраженную практическую направленность и ориентацию на человека как на активного строителя собственного бытия, обладающего неограниченными способностями и возможностями.

Дж.Уотсон:

Бихевиоризм (англ. behavior – поведение) в широком понимании - направление в психологии, которое изучает поведение человека и способы влияния на поведение человека.  Его основоположником был Дж.Уотсон (1878—1958), статья которого «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913) положила начало направлению.  Предметом бихевиоризма он провозгласил изучение поведения объективным путем и с целью служить практике.

Поведение человека как предмет бихевиоризма — это все поступки и слова, как приобретенные, так и врожденные, то, что люди делают от рождения и до смерти. Поведение — это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S), посредством которой индивид приспосабливается.

Уотсон производит классификацию всех реакций по двум основаниям: являются ли они приобретенными или наследственными; внутренними (скрытыми) или внешними (наружными). 

Практически поведение является результатом обучения. Он верит во всесилие образования.

Навык и научение становятся главной проблемой бихевиоризма. Речь, мышление рассматриваются как виды навыков. Навык — это индивидуально приобретенное или заученное действие. Его основу составляют элементарные движения, которые являются врожденными. Новый или выученный элемент в навыке — это связывание воедино или объединение отдельных движений таким образом, чтобы произвести новую деятельность.

Навыки образуются путем слепых проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс. 

29. Содержание

    • Понятие о темпераменте и его физиологической основе. Свойства темперамента.
    • Мышление и воображение. Виды воображения, функции, классификация.
    • Классификация потребностей. Пирамида человеческих потребностей (а. Маслоу).
    • Виды памяти, объем, условия перехода квп в двп, индивидуальные различия памяти.
    • 5. Деятельность. Основные составляющие деятельности человека. Индивидуальный стиль деятельности.
    • 6. Внимание. Основные свойства и виды внимания.
    • Общая характеристика психических процессов и психических состояний.
    • Характер. Проблемы формирования и типологии характера.
    • Понятие об ощущениях. Основные функции, виды, физиологический механизм ощущений.
    • Закономерности ощущений. Чувствительность и пороги.
    • Понятие о восприятии и представлении, основные свойства и закономерности восприятия.
    • Проблема психологии способностей. Понятия: «одаренность», «талантливость», «гениальность».
    • Понятие о группах. Классификация условия образования групп. Динамика и уровни развития группы.
    • Понятие о «сознании», «самосознании» и их структура.
    • Эмоции и чувства. Характеристика эмоциональных состояний.
    • Понятие «личность». Признаки личности. Иерархическая структура личности (к.К. Платонов).
    • Понятие о мышлении, функции, формы. Мыслительная деятельность и индивидуальные различия в мышлении.
    • Компоненты, структура, динамика экономического сознания. Экономическая социализация личности (б. Стаей).
    • Эффекты межличностного восприятия. Межличностные отношения в группах.
    • 2. “Эффект ореола” по-другому называется “эффектом нимба”.
    • Лидер группы, его функции, психологический климат и совместимость в группе.
    • Структура психологии, ее место в ряду других наук.
    • Предмет и задачи научной психологии. Понятие о психике. Структура и основные функции психики.
    • Методы научной психологии.
    • Понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект деятельности». Механизмы психологической защиты.
    • Теории эмоций. Уровни эмоциональной сферы.
    • Сравнительный анализ психоаналитической модели личности (з. Фрейд, а. Адлер).
    • Понятие «воля», основные функции и структура волевого акта.
    • Сравнительная характеристика бихевиорального (Дж. Уотсон) и гуманистического подходов (а. Маслоу) в теориях развитиях личности.
    • Вклад деятелей западноевропейской и отечественной педагогики в развитие педагогической теории.
    • Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
    • Образование как общественное явление.
    • Методы исследований в педагогике.
    • Основные методологические положения научной педагогики.
    • Управление педагогическими системами. (Педагогический анализ, целеполагание, планирование).
    • Характеристика методов обучения.
    • Педагогические средства и формы организации обучения.
    • Педагогические формы организации педагогического процесса. (Простые, составные, комплексные формы).
    • Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Лекция и семинарские занятия в вузе.
    • Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
    • Коллектив как объект и субъект воспитания. Задачи, признаки и виды коллективов.
    • Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Стили родительского воспитания и функции семьи.
    • Этапы формирования коллектива.
    • Образовательные учреждения в России. (Дошкольные, общеобразовательные, специальные образовательные учреждения, вечерние и заочные школы).
    • Система общего образования в России. Государственные общеобразовательные учреждения. Система негосударственных, альтернативных образовательных учреждений.
    • Цель и содержание, тенденции современного образования.
    • Государственный стандарт общего среднего образования (федеральный, национально-региональный и школьный компоненты).
    • Общество и образование. Понятие образования с точки зрения отечественных авторов (ю.К. Бабанский, и.Ф. Харламов).
    • Педагогическая деятельность. Концепция деятельности учителя (а.К. Маркова).
    • Стили педагогического руководства.