Глава 2. Опытно-педагогическая работа по

ФОРМИРОВАНИЮ КРЕТИВНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методы и приемы формирования креативной

языковой личности младших школьников

В рамках начального образования наибольшие возможности для формирования креативной языковой личности имеют дисциплины гуманитарного и художественно-эстетического цикла. Уроки русского языка и литературного чтения открывают возможности для развития креативных способностей. Приведем примеры заданий, способствующие развитию креативной языковой личности, которые можно использовать на уроках русского языка и литературного чтения:

• эвристическая задача – это та задача, заключение которой подразумевает хотя и управляемый учителем, но самостоятельный поиск еще незнакомых младшему школьнику способов действия, правил. Такие задачи возбуждают активную мыслительную активность, поддерживаемую энтузиазмом, а изготовленное самими обучающимися «открытие» приносит им эмоциональное удовлетворение и значительно крепче укрепляется в памяти, чем знания, преподнесенные им в «готовом» виде;

• этимологические экскурсы – задания, направленные на поиск информации об истории отдельных слов, а изредка и морфем, то есть информацию о фонетических и семантических изменениях, которые они претерпели;

• составление опорных сигналов – составление индивидуальных опорных схем;

• толкование языковых терминов – уяснение и разъяснение смысла и содержания слова;

• игра – создание творческих ситуаций на уроке, способствующие развитию творческих способностей;

• работа по развитию речи учащихся на основе иллюстративного материала;

• творческое чтение – организация чтения классом, с творческим уклоном;

• выразительное чтение – способность средствами устной речи передать слушателям позицию автора и своего отношения к читаемого;

• инсценирование – придание литературному произведению сценической формы.