Выводы по первой главе

Для современной науки личность представляет особый интерес, то есть это определенный человек со своим внутренним миром, своим отношением к себе сходственным, окружающему миру вещей. Язык является орудием мышления, инструментом познания, а основное – средством общения. Следственно постижение общих языковых процессов приводит к изучению проблемы коммуникации, а значит и к ее создателю – языковой личности. Сегодня существует большое количество попыток интерпретации феномена «языковая личность».

Тщательная разработка понятия «языковая личность» отражена в работах Г.И. Богина и Ю.Н. Караулова. Подробнейший анализ языковой личности дает Ю.Н. Караулов в книге «Русский язык и языковая личность». Исследователь пишет, что «языковая личность» – это «человек, рассматриваемый с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи, так как человек, как носитель речи, обладает способностью к использованию языковой системы в целом».

В современном мире человеку просто нужно уметь творчески думать, принимать нестандартные решения. Но в школе зачастую обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это убивает интерес к обучению. Дети могут потихоньку утратить способность к творчеству.

Становление креативной языковой личности неотделимо от общего, умственного, нравственного и эстетического развития детей, для развития личности ребенка, для формирования сознания, нравственности, а в старшем школьном возрасте и мировоззрения.

Психическая деятельность ребенка, познающего окружающий мир, носит креативный характер. Ребенок через свои сенсорные каналы познает данный мир.Когда мы говорим о креативности, мы имеем в виду процесс субъективного познания индивидом феноменальной и смысловой сущности окружающего мира, объективной реальности. Итогом креативного процесса является само формирование личности, создание неповторимого микрокосмоса – человеческой индивидуальной психики, души.

Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Творчество в речевой деятельности проявляется на разных уровнях в разной степени. Младший школьник не изобретает собственную звуковую систему и, как правило, не изобретает морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний). Он учится правильно произносить звуки и слова в соответствии с нормами родного языка, строить предложения в соответствии с правилами грамматики, оформлять высказывания в виде текстов определенной структуры (с началом, серединой, концовкой) и определенного типа (описание, повествование, рассуждение). Но, осваивая эти языковые средства и формы речи, существующие в культуре, ребенок проявляет творчество, играет со звуками, рифмами, смыслами, экспериментирует и конструирует, создает свои оригинальные слова, словосочетания, грамматические конструкции, тексты, которых он никогда ни от кого не слышал. В такой форме ребенок познает языковые закономерности. Он приходит к свободному владению языком, языковому чутью через элементарное осознание языковой действительности. Он приходит к норме через эксперимент (через ее нарушение). В этом парадокс детской грамматики.